在课程设计和实施过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。而美国学者波斯纳认为，“教师成长=经验+反思”。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其教学年龄有多长，经验有多么丰富，他也将永远停留在一个“新手型”教师的水准上。目前，反思或反思性实践作为优秀教师的标准及其成长的重要途径之一，已为大家公认。
幼儿教师的教育反思就是把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践，反省自己的教育观念、教育行为及教育效果，对做得好的给予肯定支持与强化，对做得不好的给予否定与消退，通过思考与修正，从而不断提高其教育教学效能的过程。
教育反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是幼儿教师的理想自我与现实自我在心灵上的沟通。它是幼儿教师超越自己的思维方式的策略，是幼儿教师创造能力在教育实践中的体现。教育反思一般分为三种：
①课程实施前的反思。这时候反思的问题有：这种教育活动，总共可以有哪些方法和策略，这些策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境是什么——而我又具备了哪些条件？有哪些经验可能借鉴？
②课程实施过程中的反思。它的功能具有及时性的反馈，最明显的实例是在教育活动过程中，根据幼儿的反应而随时调整课程实施计划和进程。
③课程实践后的反思。这是回顾性的反思，它使实践经验得到升华。此外，还可以分为学习性反思和批判性反思。批判性反思是教师运用更合理的教育理念来反思现实中的课程问题、课程弊端，在批评中开拓教育的新思路，创造教育的新经验，形成课程的新模式，在课程实施中前进，在创造中发展。
三种不同的教育反思，对幼儿教师业务水平的提高，对幼儿教育质量提高有着不同的作用。
幼儿教师的教育反思具有以下特点：
①幼儿教师的教育反思的根本目的在于改进和完善课程设计、课程实施、课程评价，提高幼儿教师的专业素质，进而提高幼儿园课程在促进幼儿发展方面的效率。
②幼儿教师的教育反思的基本出发点是探究和解决课程设计、实施过程中的问题。在教育反思中，反思不是一般意义上的回顾，而是思考、反省、探究整个课程活动设计及其实施活动中各个方面（包括课程理念、目标、内容、组织、师生互动等）存在的问题，并努力设法去解决这些问题，所以教育反思具有研究的性质。
③幼儿教师的教育反思所采用的是教育行动研究法。也就是一种教师通过自身的教育实践所进行的研究。这种研究的特点可以简单概括为“在课程设计、组织与实施中，通过课程的设计、组织与实施，为了设计、组织与课程实施”的研究。
所谓在课程设计、组织与实施中研究，是指教师设计、组织、实施课程的过程就是研究的过程，在课程设计、组织、实施中发现问题，研究问题，解决问题，研究不脱离实际的工作。
所谓通过课程设计、组织与实施进行研究，是指教师通过设计、组织与实施过程来检验、反思自己对课程活动问题的看法是否正确，检验反思自己解决问题的假设和办法是否有效。
所谓为了课程设计、组织与实施而研究，是指研究的目的是为了改进自己的课程设计、组织与实施的质量，而不是为了其它目的，不是为研究而研究。虽然幼儿教师反思时进行的研究也可能起到丰富教育理论的作用，但其出发点是为了课程设计、组织与实施。
教育反思的内容，可以是课程设计、组织与实施各环节中“失败的教训”，也可以是其中的“成功的经验”。
幼儿教师教育反思的实施过程：
1.发现问题阶段
这里的问题是中性的，是“课题”的意思，是幼儿教师发现的有研究意义的并且幼儿教师能够研究的课题。它既可以来源于课程设计、组织与实施“失败的教训”，也可以来源于“成功的经验”；可以是对新的教育理念或新的课程模式的质疑，也可以是自己拿新的教育理念和新的课程模式与自己已有经验的比较中产生的各种想法。因此，反思者要有强烈的“问题意识”、“研究意识”和“解决问题意识”。
教师发现问题的四种方式：一是通过不断反思自己从课程设计到课程实施、课程评价各环节中各因素与教育效果的关系，以及整理自己的亲身感受或困惑；二是从新的课程理念与自己课程实践对照中发现问题，如对照新《纲要》，查找自己的课程实践存在什么值得思考和改进的方面，提出问题；三是通过自己的做法与别人经验比较来发现问题。四是向幼儿、家长、同行、专家征询意见，发现问题。
2.分析根源阶段
发现问题后，要寻找问题产生的根源。幼儿教师可以通过以下罗列的问题连续追问自己，进而使反思和研究的课题更加具体、清晰，从而把握住问题的困难所在，找准问题的症结，进而“对症下药”。
①这个问题是普遍的，还是特殊的？
②这个问题是经常出现的，还是偶然出现的？
③这个问题的原因（客观原因和主观原因）可能有哪些？
④这个问题我以前怎样应对的？效果如何？有什么不足？能说明什么？
⑤这个问题怎样解决？根据是什么？
⑥这个问题研究的范围是什么？
⑦研究这个问题可能遇到的困难和不足是什么？自己需要得到什么样的帮助？自己要做哪些方面的准备？
⑧这个问题还可以从哪些角度去研究？怎样清晰地表述？研究范围如何确定？
3.寻找对策阶段
问题的根源弄清楚后，幼儿教师要努力寻找解决问题的对策。幼儿教师可以根据对幼儿以及幼儿教育的了解，根据自己的教育经验，以及根据自己对所能搜集到资料的分析把握，形成解决问题的不同对策，用来解释情境和指导下一步的行动。
4.积极验证阶段
在这阶段，幼儿教师通过实践来验证上阶段所形成的解决问题的策略方法是否更适应教育活动的要求，是否更有利于调动师幼的积极互动，是否能很好地促进幼儿的发展，促进教师专业素质的发展。在检验过程中，还会遇到新的具体问题，从而又进入新的反思的第一环节，开始新的反思循环。
幼儿教师进行教育反思的方式有：
①反思日记。在一天教育工作结束后，教师要写下自己的经验体会，记录自己一天在课程活动设计和实施过程中的得失，或抓住其中最成功或最失败的一点，从正面或反面阐明自己的教育后收获体会，并与其他教师共同分享。也可记录“再组织相关活动的设想”——设计、组织完一次教育活动后，坐下来稍作反省回味，得与失大致有所体会，进而思索如果再设计与组织同样或同类的课程活动时，应该如何设计与组织才能比这次设计和组织得更好。如果及时把“再教设想”记录下来，则在今后的课程设计与组织中能扬长避短，会使自己的设计、组织与实施课程的能力更上一层楼。
②交流讨论。教师们可以彼此之间进行相互的观摩分析，讨论交流，帮助对方发现问题，共同提高教育专业水平的目的。
③教育活动研究。为把课程组织与实施过程中最典型的、最需要探讨的教育现象集中起来，以现代教育理论为指导，对它们进行全面深入的剖析、研究、整理和提炼，通过认识→实践→再认识→……，不断探索能更好地促进幼儿发展的课程模式。
教育反思，是幼儿教师专业成长的有效途径，因为教育反思能促进幼儿教师的思考，使幼儿教师更自觉地把教育理论与实践相结合，更理性地认识自己的教育实践，进而促进自己专业素质的提高。为了不断地促进自己专业能力的提高，为了从整体上提高整个幼儿教师行业的社会地位，我们倡议：让反思成为我们幼儿教师的一种职业习惯！
本章参考文献
[1] 钟启泉：《新课程师资培训精要》[M]，北京大学出版社，2002年版。
[2]虞永平：《学前课程价值论》[M]，江苏教育出版社，2002年版。
[3]朱家雄：《幼儿园课程》[M]，华东师范大学出版社，2003年版。
[4]钟启泉等：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》[M]，华东师范大学出版社，2001年版。
[5]李瑾瑜、柳德玉等：《课程改革与教师角色转变》[M]，中国人事出版社，2003年版。
本文选编自：莫源秋.新时期幼儿教育角色及其扮演[M].广西人民教育出版社，2004.
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