山东营市利津县第二实验幼儿园 李 芳
初次接触自主游戏是在2016年的春天，赵兰会园长从一幼轮岗到了我们二幼。伴随着自主游戏理念的学习，输入我脑海中的是赵园长在一幼开展游戏的种种。图文音像资料中那里的孩子个个都是游戏的专家，有序、自主、快乐、自己发现问题并解决问题，那里的老师专业、放手、懂孩子、会解读分析孩子，钦慕之余，产生了向往。“不想当将军的士兵不是好士兵”，换句话而言，“不想与时俱进的老师就是不合格的好老师”，时代的要求我们必须更新教学理念。
何为自主游戏？我查阅资料：自主游戏是幼儿依据自己的需要和兴趣，自由地选择、开展游戏并在其中自发交流互动的过程。自主游戏有两项基本前提，一是幼儿应当处在幼儿园构建的游戏环境当中，二是自主游戏应当以幼儿的快乐和满足作为目的，由幼儿自由开展，体现的是幼儿的意愿。
张燕在《幼儿园游戏探新》一文中指出：游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，其实质就在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现，从而也点明出了游戏的主体性本质。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”虽然理论自己心知肚明，但根深蒂固的思想却一直是教学活动中的“拦路虎”，好在自己意识清醒，意志执着，学中思，思中行，学思结合，自2016年初次接触自主游戏至今，自己紧跟当今幼教界的前沿理论，彻底顿悟了什么是真正的自主游戏。这两年不仅理论上吃透，能够盘活教育资源，教学上更是管住嘴、放开手，让幼儿自主快乐游戏和发展，做到了游刃有余。
首先，我来解释一下题目的含义，“一样”指的是场地一样、材料一样、孩子一样、老师一样、发展的技能一样；“不一样”指的是：真正自主游戏下，教师放手，孩子们的表现方式和内容不一样，教师和孩子的成长、收获不一样。
我想用一个对比的跟踪观察记录和大家一起分享：真正放手以后，自主游戏带给孩子们更大的成长空间、快乐和真正意义上的发展。这个对比既有原先2016年那一届孩子与现在2018届大五班孩子的对比，也有大五班孩子近段时间的游戏内容上不同的对比。
案例背景：
升入大班以后，孩子们在走、跑、跳、钻、爬各项技能中，都有了很大的提高，西侧平衡区的各种磙子是锻炼提升孩子们最近发展区绝佳场所。每次户外区域时，我们都很会认真地和孩子讨论规划，规划内容为：“玩的主题和内容”“你想怎么玩”“你想和谁玩”“游戏中我们应该注意什么”等等。回想2016年，自己在大三班时，曾经负责过西侧平衡区，自认为自己有这方面的经验，会很好地指导孩子们如何手脚协调一致找到平衡感，不禁沾沾自喜！为了让孩子们更加直观习得经验，我把以往大三班孩子们游戏活动时的图片和视频归类整理，规划与反思时刻师幼共同观看分析借鉴。
我还清晰地记得2017年张莹博士来指导工作的时候，分享的案例中就有一个关于大班孩子们借用辅助材料——轮胎爬上黑色下水道管子的“哇时刻”。当时我看以后，对照自己曾经写过的教育随笔《滚轮子里面的学问》，感叹孩子潜力的同时，总结出：大江南北5岁左右孩子在认知能力、对事物的综合分析能力上是一样的，不禁沾沾自喜，感觉安吉的老师观察不过如此，自己也能称之为一名合格的幼儿玩伴。
可一段时间下来，我们发现：现在大五班的孩子们的对平衡区的兴趣不是很高，只有一小部分孩子敢于尝试、乐于尝试，大部分孩子选择了塑料滚筒、车轮等玩具。怎么回事？难道是这批孩子的平衡能力普遍都不高？还是老师的要求过高？针对出现的问题，我进行了倒带反思。
案例描述一：
回首“2016年的平衡区”
刚刚接触自主游戏，那时的我是这样开展平衡区的活动：每次游戏前进行集体规划，“玩什么”“怎么玩”，特别是“怎样能平稳地在各种磙子上行走”是我们讨论的重点。平衡区场地上，我们见到的场景是这样的：敢于尝试的孩子会自己选择喜欢的磙子或滚筒，我则在一旁不停地指挥，这里面不乏夹杂着语言的暗示和肢体的协助。一是：照顾孩子们的安全，怕孩子们掉下来，二是：怕他们偷懒达不到预设的目标。
一段时间下来，每每有参观学习的来到平衡区，看到孩子们的精彩表现，都竖起大拇指点赞甚至还有参观的同行和孩子们合影留念。孩子们得到了肯定和鼓舞，我也很是欣慰。
回想起那时孩子们对各种磙子和滚筒的玩法，不外乎这几类：单人走、双人走、多人走、蜗牛走等。但从照片上可以看出他们好像有诸多的不情愿。
分析：
自主游戏对教师的教学技能和教学素养有较高的要求，初次接触并开展自主游戏，自己对自主游戏的教学理念还没有完全领会，教学技能、教学内容和教学方式都存在诸多欠缺，不能很好的在游戏中驾驭孩子。
游戏是幼儿快乐自主的一种游戏！这是上学时倒背如流的定义，而真正参加工作以来，不知不觉却成为了孩子们游戏的控制者，而非真正意义上的支持者、合作者。
我在自主游戏中犯了以下三大问题，一是将自主游戏看成一种“任务”，把教学目标中的技能目标放在了首要位置；二是以成人眼光看待游戏，对幼儿的自主性常常加以叫停与纠正；三是为追求教学游戏的效果，开展强制性教学，使幼儿自主游戏的热情大幅削减。
案例描述二：
自主游戏理念转变，是在2016年暑假，聆听了董旭花教授关于自主游戏的讲座，让我了解到了什么是真正的自主游戏，自主游戏下教师的角色定位是什么。改变教育理念以后，我及时调整了新的学期中平衡区里教学方式与回应策略，一段时间下来，收获的是平衡区里的别样天地。现在和大家一起分享：
首先，我们结合图片，规划游戏的内容：“你想玩什么？你想怎么玩？”孩子们分组讨论，在老师的指导下认真讨论规划，并每组推选小代表一一讲述。到了游戏场地以后，孩子们各自找自己规划的磙子，大约5分钟以后，热闹的场地变得井然有序。
各种角色游戏乐翻天
1、超市游戏
原先的蜗牛爬，不再是两个小朋友合作，也有的是滚子里面两个小朋友，滚子外面三个小朋友推，也有的推累了以后，在里面玩起了妈妈带着宝宝去超市的游戏，李月涵和刘依辰小朋友，刘依辰当宝宝，李月涵当妈妈，李月涵推着刘依辰去看电影，并且边推边说：“宝宝乖，一会就到了”，还推一会儿，抱下刘依辰休息一会。游戏内容很是丰富。我看了以后很是自责，以前为什么光给这个玩法叫蜗牛走呢，其实它有很多种玩法，看来我们成人的惯性思维限制了孩子们的发散思维。
2、打地鼠游戏
更有趣的是一番推滚以后，几个孩子们玩起了打地鼠的游戏，一个人打，藏在滚筒里面的小朋友说：“快来打我呀，”扮演打地鼠的孩子围着滚筒跑来跑去，无奈里面的孩子蹲下起立很是灵活，打地鼠的孩子往往是顾此失彼，但大家却乐此不疲，玩得很是尽兴。一直到游戏结束音乐响起，咯咯的笑声还不绝于耳。平衡区里面有欢歌笑语这是2016年时，从来没有见过的场景，那时所进行的自主活动就是孩子们的自己独立的活动。看似角色游戏，其实这里面也有走、跑、蹲起、躲闪动作的练习，分工、协商的合作。更有意义的是自主游戏之下游戏的乐趣。
3、小交警游戏
刘相润是一位活泼爱动的小男孩，以往在平衡区喜欢跑来跑去，大家都会来告他的状。因为他平衡能力不是很好，所以喜欢穿梭于各种滚筒里面玩躲猫猫。但这一次我定位他的时候，发现他正在神情专注地指挥已经站在下水道管子上面的豆豆，当发现站不稳了，双手马上伸出喊停，待站稳了以后，双手又做直行手势，巧妙地将本学期《分享阅读》里面学习的交通标志的知识迁移进来。俨然一副很负责的小交警形象。
他的这一举动，引来了很多孩子的响应。这些小交警玩够了以后，好奇心驱使他们对这个神秘的下水道管子一探究竟。刘相润、许诗语终于挑战成功，由“交警”秒变“驾驶员”。在大家的鼓励之下终于爬上了他们心目中的“庞然大物”。第一次登高望远，得意的表情溢于言表，用”会当凌绝顶，一览众山小”绝不为过。孩子们勇敢乐观的品质得到了锻炼。
4、国王游戏。
程意然是我们班里的“小百科全书”，他的小脑袋瓜里有很多奇妙的故事。整整一个下午，小女孩们在他的领导下玩起了自编自演的“国王游戏”。看！现在的他正坐在树屋前的“磙子”上面，当起了国王，那得意的神情、不屑一顾的傲慢，将国王这一形象表演的惟妙惟肖。只见程意然在线缆磙子上，时而跳上跳下，时而与小女孩决斗，时而快速逃离，“我是国王，谁敢靠近我就消灭他？”“有本事你下来啊！”戴媛媛、刘雨萱几个小女孩挑衅道。
“看我的，我威力无比”说完就做了一个酷酷的姿势跳了下来，小女孩一哄而散。这里面有语言的交流，也有走、跑、跳、躲闪，还有角色分工。
5、小小指挥官
更让我吃惊的是：上周五张展郡小朋友带给我的惊讶。一个清脆的声音“听我口令，一、二，我说一，你们就先抬这只脚，说二，就抬另一只脚。好，听明白了吗？开始！原来，他们在玩下水道管子。孩子们可能之前上去出现步调不一致，导致不能前行，所以就出现了小指挥。原来孩子的潜力是这般强大！先踩着上去，手拉手站好。然后听从指挥前行，接下来，孩子们一遍又一遍地尝试着，吸引着更多孩子们的参与，观察之余也带给我更多的感动：这期间，我发现四肢协调能力不是很好地刘雨萱加入以后，因刚开始没站稳，就趴在下水道管子上面，但是她趴在上面用手代替脚的的位置，直行到达终点……
2016年的时候，我记得在大三班时，我们班的胡博文和邱伟豪俩个小朋友老是掉下来，无奈之下我给孩子们喊起了节奏。现在想想自己那时是多么的“高控”！真是觉得无比羞愧，阻碍了孩子的成长。
5、默默无闻的守护者
这期间，我发现了王晨悦一直是用手推着3个轮胎组合，默默地跟在后面，原以为她在后面碍事，正想前去阻止。但仔细一看她是在保护下水道上面的孩子们，当发现乱阵脚时，她马上把轮胎组合靠近，这样就起到了“刹车作用”。
原以为轮胎组合只是让孩子们能借助于攀高，没想到还有这一功能。我为孩子的细心用心所感动。这期间，张展郡小朋友还在轮胎滚子上“倒挂金钟”，又以独特的方式让下水道管子不动，来增加稳定性，让大家顺利攀爬上去。大家来来回回走了30分钟。配合相当默契，孩子们对游戏的专注投入，完全忽略了我的存在。
反思以及回应策略：
1、教师理念的转变成就孩子的真游戏。
教师做到了真正放手。以往的放手，管住嘴。我理解的就是不给予孩子肢体动作上的帮扶，但现在看来是错误的。真正的放手是建立在充分尊重、了解、信任孩子的基础上，让孩子在最近发展区都能得到最有效的发展。强调教师“管住手，闭上嘴”，教师更多转向观察和隐性指导。
幼儿之所以在平衡区里玩得如此开心，与教师的真正放手是分不开的。教师在游戏中不再是训练者，而是观察者和必要时候的协助者、支持者。除了做旁观者外，也可以成为与儿童共同游戏探索的合作者和引导孩子游戏的参谋者。
2、自主游戏内容孩子做主，游戏内容更加丰富。
“子非鱼，焉知渔之乐”，尊重幼儿的选择，是自主游戏的前提。自主游戏是由幼儿选择想要玩的游戏类型，支持玩伴自主、材料自主、玩法自主，即幼儿自己选择玩伴，可以利用教师准备的各种材料，或者自带玩具进行无穷的探索，自己设计游戏的玩法。由于自主游戏需要遵循幼儿参与的自主性和活动项目的游戏性，不存在固定的内容安排。如：孩子们在平衡区里玩的各种角色游戏充分说明了这一点。
孩子们不再是教师高控下单一的技能训练，游戏变得生动活泼、丰富多彩，孩子们大胆想象、深入探索。游戏变得很有灵性，知识经验的迁移让孩子们的走、跑、跳、钻、爬更自主、更投入。从孩子们放松的面部表情、发自内心的笑声，我们完全能感受到。
3、有效规划推动孩子身心全面发展。
以往规划时，教师没有做到充分放手，往往把安全放在第一位，用一些条条框框限制了孩子的思维，导致孩子们在平衡区畏手畏脚。
现在游戏规划时，教师主要是从孩子的角度和眼光，观察问题，思考问题。进行游戏主题内容的规划。在游戏过程中，教师需要用心关注游戏进展，及时记录孩子的哇时刻。并且把握住合适的介入时机，了解幼儿对游戏的掌握程度，保证游戏正常运行，但要防止过度干预。在反思回馈阶段，教师也要注重反馈评价或总结，使幼儿保持对自主游戏的积极性。教师应当加强学习与调整，确实保证幼儿的主体地位。
现在孩子们的天性得到充分释放，想象力和思维能力得到最大限度的发挥。带给我们一次又一次的惊喜。平衡区里面的打地鼠游戏、国王游戏、小交警游戏等等，这里面既有走、跑、跳、钻、爬、平衡能力的锻炼，又有孩子们的分工、协商、合作。孩子们的语言表达能力、发散思维能力、合作能力都得到了提高。
4、不断加强自身学习，助推游戏高质量的开展。
问渠那得清如许，为有源头活水来。想看到孩子游戏的更高水平，看到孩子的专注、投入，他们的真游戏，就需要我们不断提升自己的专业水平，与时俱进。通过翻阅丁海东教授的《学前游戏论》，让我明确了建立科学的儿童游戏本质观，即游戏是儿童的主体性活动的重要性。
拜读毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》一文，我明确了：游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。这是由幼儿自身的特点所决定：一方面儿童受成人照料，无需为生存去工作，具有大量的时间和精力去满足追求自由的愿望和需要，另一方面儿童由于身心能力的不足，迫切需要找到一种自主控制的感觉，以达到消除不能真正融入现实世界，带来的紧张和自我保护的目的。显而易见，这里的“自主控制”实质上即是儿童游戏活动的主体性本质的体现和反应，或者是游戏的主体性的另一种表述。
心理学家维果斯基曾说过：游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。心理学家艾里康宁指出：游戏是真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。可见，典型的象征性游戏或角色游戏永远都是贯穿于孩子各种游戏之中的灵魂。平衡区里各种故事也很好的诠释了这一观点。
常思常想，理论和实践相结合，成就孩子的同时，提升自己的专业素养，为做一名与时俱进的幼教工作者而不断前行。
特别鸣谢：上述图片和文字由利津县第二实验幼儿园赵园长和李芳老师提供。
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