本文作者：韦凌云
如何执行值日生制度
案例：小林刚工作一年多，本是由小班带起，但现在本班的幼儿已经升入中班了。开学不久，有老教师提醒她：为了培养幼儿的任务意识，应该让幼儿学习担任值日生了。于是，小林和本班老师开始，在班上开始试行值日生制度。
小林和本班老师规定对值日生制度进行了相应的规定：一、值日生由大家选出来，大家选出自己认为能干的人来。二、由老师规定出值日生每天必须要协助教师完成的任务。
过了二周，小林发现问题不断涌出。首先，只有几张熟面孔在轮流担任值日生。因为，值日生要由小伙伴们选出来。但很多幼儿在活动中或多或少地都被老师批评过，而被老师批评过的幼儿，小朋友们是不选他（她）的，在幼儿的眼中，被老师批评意味着不能干。其次，担任值日生的幼儿总忘记了自己的身份和义务。例如，到了分发碗筷的环节总听到老师喊：“值日生是谁？到哪里去了？”最后，其他幼儿担任值日生的积极性似乎也不高。再者，部分值日生利用自己当天担任值日生的权利肆意地批评和自己关系不好的同伴。
在上述案例中，教师本想让幼儿通过担任值日生的方式培养他们的任务意识，但似乎达不到效果。问题主要在于：一是少数幼儿垄断了值日生的担任，使得其他幼儿因为机会的渺茫而积极性不高。二是值日生责任意识差，总忘记值日生应尽的职责，只记得值日生的权利。三是值日生滥用职权。那么，小林老师该如何有效地利用班级值日生制度呢？
一、取消值日生的选举制度，让幼儿轮流担任值日生
在上述案例中，小林让幼儿选出自己认为能干的幼儿担任值日生。老师用“能干”来框定了值日生的条件，那么，我们幼儿园老师往往如何认定能干的标准呢？那就是吃饭好、睡觉好、遵守纪律等等。可是，很多幼儿很难都达到这些标准，无形之间，他们就被排斥在值日生候选人之外，他们没有资格参与“竞选”。在这过程中，我们应思考：我们制定的“能干”标准是否伤害了一部分较为好动的幼儿？幼儿天性好动，那些因好动而被教师批评的幼儿难道就不能干了？应该不是，是我们老师制定的“能干”标准本就有误，所以导致两周来，只有几张熟面孔在担任值日生，打击了其他幼儿的积极性。
因此，值日生产生的制度应该有所调整，如上述案例中的小林老师可以取消值日生的选取制度，采取每个幼儿轮流担任值日生制。但是，有些能力较弱、胆子小的幼儿往往由于不自信而不太敢担任值日生，因此，值日生的可以两人或三人为一组，先让能力较强的幼儿与这些不自信的幼儿一起担任值日生，起到以强带弱的作用。对于能力较弱、胆子较小的值日生，则以正面鼓励的策略为主，激励孩子做值日，并在每次值日后及时表扬。
对于一些平时缺乏自信的幼儿，在第一次担当值日生时，他们对自己缺乏信心，不敢大胆行使自己的职责。对于这些幼儿，首先，我引导他们能在小朋友的面前大方响亮地讲话。如当轮到这些值日生总结当天的活动时，若他们的声音过小，教师可以引导他们：“你说得很好，若能让所有的小朋友都听到就好了。”鼓励他们大声地说话，时间长了，他们也就习惯在集体面前大声地发言了。其次，引导幼儿独立解决遇到的问题和困难。缺乏自信的幼儿在担任值日生时可能由于能力所限，但遇到问题时，总是来告状：“老师，＊＊不搬椅子。”、“老师，＊＊乱丢玩具。”遇到这样的情景，教师可以不急于帮助他们解决，可以通过：“你觉得你可以这样做？”之类的启发引导他们自己想想问题的解决办法。
二、赋予值日生一定的权利
如何激发幼儿担任值日生的积极性，这就应在要求值日生承担一定义务的同时，也要让他们拥有一定的权利。在上述案例中，由老师规定出值日生每天必须要协助教师完成的任务，这是对值日生义务的明确。但缺乏权利，打击了幼儿的热情。如很多老师让幼儿自己讨论，值日生应该拥有什么权利？然后以文字结合图画的形式记录下来。小朋友们这才发现，原来值日生居然是班上除了老师外“最大的官”，于是个个争先恐后地想做值日生。
三、引导幼儿确定值日生的义务
在上述案例中，小林老师决定了值日生的义务。由于是老师制定的，幼儿执行的积极性并不高。遇到这样的情况，老师应把值日生义务的决定权交给幼儿。如上述案例中，小林老师可以引导幼儿讨论：“值日生就像一个小老师，那值日生能为我们班及其他小朋友做些什么？”对于幼儿讨论的结果，老师可以和幼儿一起记录下来，如画上一双小手及碗筷表示应为小朋友们分发碗筷等，以文字及图画等方式把值日生的义务记录下来并张贴于醒目处，有利于值日生以值日生工作记录表检查自己“工作”的完成情况，也有利于幼儿间的相互监督。
当然，由幼儿自己制定值日生的义务与权利，可能幼儿会因为经验的缺乏，幼儿提出的建议并不合理，教师是否该出面制止，自己提出正确的建议？其实可以不必，因为在实施的过程中，教师可以引导幼儿发现问题，再思考该如何解决。让他们自己再修改值日生的权利与义务细则。我们应该能信任幼儿，随着问题的不断出现，他们也能发现问题，解决问题，直到完善值日生制度。
后来，小林老师又遇到难题了。有一天，小语跑来告状：“老师，今天我是值日生，琳琳她们玩玩具后不收拾桌子，我讲了她们，她们不理我，说我不是值日班长。”小林这才发现，当天值日生的身份得不到确认，也不利于值日生执行权利和履行职责。因此，小林老师参考了其他班的做法，即制作值日生牌。具体的做法是：让每个孩子制作自己的值日生标志牌。老师可以与孩子们一起收集制作值日生牌需要的材料,如小棍、吸管、彩纸、绳子、各种干果壳、毛线等,将它们投放在活动区,在自由活动时间让幼儿为自己制作富有自己个性的值日生牌。另外，还应制作一值日生墙面插牌袋，当天的值日生来园后即将自己的值日生牌插到墙面插牌袋中，这样一来，值日生本人和其他幼儿都能非常清楚地知道谁是当天的值日生。
四、通过小结强化值日生的任务意识
在上述案例中，小林老师发现，值日生们经常会忘记自己的职责。为此，每天离园前，老师可以利用一些时间对当天值日生的任务完成情况进行小结，表扬其做好的地方，委婉地指出存在的不足。经常性的小结能把幼儿的注意力转移到值日生的义务上，促使他们把前一值日生好的做法继续发扬，也会尽力避免再犯相同的错误。
反思:教师让幼儿自选做值日的时间，是为了给幼儿更多自主活动的机会，因为以往教师指派值日生的做法存在着一定的弊端，教师往往指派那些教师心目中的“乖孩子”，久而久之，这些经常担任值日生的幼儿可能会在他人的面前卖弄，容易养成他们骄傲的不良品质。而对于其他幼儿而言，则显得极为不公平，因此，教师让幼儿自选做值日生的做法是有必要的，但这并不等于放任自流，教师适时、适度地引导是很有必要的。当幼儿在活动中遇到了问题,教师应该不要急于干预，而是引导幼儿自己制定规则解决问题。若教师总习惯了帮助不自信的值日生解决问题，那之后，告状可能就会成为一部分值日生主要的“工作”内容，对值日生的组织能力并没有起到任何的锻炼作用。遇到普遍性的问题，教师可以引导值日生通过制定规则来解决，因为规则是幼儿自己拟定的,幼儿更愿意遵守。总之，值日生执行的过程中，该如何挖掘其中的教育价值，也是我们应该深思的。
摘自：韦凌云《保教工作技法100例》广西人民出版社
作者简介
韦凌云，广西幼儿师范高等专科学校学前教育系副教授。
华中师范大学教育科学学院学前教育专业毕业，大学毕业后在广西教育厅幼儿园从事六年的一线教学工作，后一直任教于广西幼儿师范高等专科学校学前教育系。在关注学前教育专业职前培训的同时，也同样钻研学前教育专业职后培训。一直承担幼儿园园长任职资格班、幼儿园骨干教师班等职后培训班的授课任务,也一直曾承担各类国家级培训项目及自治区级培训项目的授课任务，发表了多篇论文于各种幼儿教育期刊杂志上。主要研究方向为幼儿园教育教学，幼儿园班级管理及幼儿园家长工作等。
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