本文作者：韦凌云
案例1：小唐刚毕业不久，到了幼儿园工作后，小唐对孩子们都很细心，也很爱护他们，得到了孩子们和家长的喜爱。但让小唐较不满意的是：班上孩子们没有常规意识，班上经常是一团糟。
镜头一：小唐组织了一次手工活动《撕纸》。在活动过程中，孩子们兴趣高涨，用撕下的纸拼成自己喜欢的图案。可活动结束，孩子们离开教室后，小唐发现他们的椅子散乱地摆放在教室里，有的还被推倒在地；地面上尽是大大小小的碎纸；桌面上也是一团糟。
镜头二：又是自由玩玩具的时间，孩子们拿着自己喜欢的玩具摆弄着。过了约半个多小时，到了户外体育活动时间，孩子们马上涌出了教室。再看看教室里，随地丢满了各种玩具…
镜头三：户外体育活动时间，孩子们争先恐后地去拿活动器械。有的孩子拼命地往前挤，生怕自己喜欢的器械被别人拿走了。这时，小唐听到了一些孩子的喊叫声“踩到我了！”、“那是我的！”、“你不要推我！”…现场一片混乱。小唐上前大声地喊道：“不要抢了！”可是，由于户外相对比较宽阔，户外显得较为嘈杂，孩子们根本就不理睬小唐的话。过了半小时后，户外活动结束了。小唐又发现，地面上散落着刚才孩子们玩的各种器械。
类似上述事件还很多，小唐忽然发现自己好像一直在不停地整理。整理孩子们弄乱的毛巾；整理他们乱丢的玩具；拜访他们随意丢弃的图书…
可以说，很多新手老师都会遇到类似上述案例中的问题。案例1所反映出来的是幼儿对活动常规的缺乏。常规是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应遵守的基本行为规则，若缺乏活动常规，会导致活动秩序的混乱，如上述案例中，孩子们在活动时总给人乱糟糟的感觉，原因就在于没有活动常规。常规的主要作用之一在于维持活动的正常开展。一般说来，越是缺乏经验的教师越依赖常规来维持活动秩序。
那么，该如何帮助孩子形成良好的活动常规呢？下面案例给我们展示了较为合理的做法。
案例2：一位中班幼儿教师在班上创设了一图书区。可是，她发现孩子们每次进入这一图书区看书时，总会有不愉快的事情发生。如进入图书区的孩子大声吵闹，影响其他人看书；看完书后乱扔书本；有人撕书，导致书本破烂；进入图书区的人太多，图书区内过于拥挤等等。
该如何引导孩子合理地使用图书区呢？第二天，又到了自由活动时间。孩子们发现教师在图书区内投放了几本新的图书，于是马上急着往里冲。当然，又发生了很多不愉快的事情。看到这里，教师马上把这些孩子召回来，请大家思考：“刚才你们去图书区看书时，开心吗？为什么？”。有很多孩子回答不开心，他们有的说自己被人挤到了；有的说小朋友们说话太大声；有的说自己的书被别人抢走了…于是，教师又请幼儿思考并讨论：“该怎样看书，我们大家才能都开开心心的？”在教师的带动下，幼儿开始讨论，当讨论进行不下去时，教师以参与者的身份加入了讨论。讨论结束后，教师请小朋友们说说自己的讨论结果。有的孩子说每次进去的人不能太多，5个就好；有的说，去看图书的人不可以撕书；有的说看书的人不能大声讲话…最后，教师和孩子们一起用图画的形式把进入图书看书的要求表述出来。如：在图书区门口画有5双小脚丫，表示每次只能进5人，图书区的墙壁上还贴上图书区看书的注意事项（当然，每一点都是图形或图画的形式表示）。归纳起来，该图书区的使用须知包括了下面几点：1、每次只能进入5人。2、应安静地看书。3、看完书后把书放回书架。4、轻拿轻放，不乱撕书。当大家都一致认可这一要求时，教师提出要求：以后进入图书区的小朋友都应遵守这些规则。
第三天，又到自由活动时间。在开始活动前，教师提出了要求：进入活动区的孩子必须遵守该活动区的规则。在活动结束之后，教师在小结部分都会表扬一些能自觉遵守规则的孩子，并小结孩子们遵守规则的总体情况。
往后的时间里，老师一直坚持着这样的要求。过了一个多月后，老师发现孩子进行区域活动时都能自觉地遵守活动常规了。
在案例2中，教师向我们展示了该如何进行幼儿园常规的制定与执行。归纳起来，幼儿园常规的制定与执行主要经历下面几个阶段：
一、帮助幼儿制定合理的常规
（一）引导幼儿在活动中理解常规的必要性
对于孩子来说，若不理解常规的重要性，即使是教师制定出常规，孩子们也不会执行。一般说来，必须结合实践活动，应在具体的情景中引出规则，让幼儿在活动中明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。如在上述案例中，教师先是让幼儿自己进入图书区看书，当发生不愉快事情时引导幼儿分析：“为什么不开心？该如何做，大家才都开开心心地看书？”这一过程中，教师正是在活动中让幼儿理解常规能保证每个人都开心地看书，即理解常规执行的必要性。
（二）引导幼儿制定活动常规
在常规制订的过程中，应体现幼儿的参与性原则，即幼儿参与常规的制订。如在上述案例2中，教师使幼儿理解常规执行的必要性后，引导他们思考及讨论：“怎样才能让大家都开开心心地看书？”这其实正是幼儿自行制定常规的过程。因为常规是幼儿制定出来的，也就意味着大家都承认这一常规了，在常规执行的过程中，大家就会相互监督，利于常规的实施。
虽然我们强调幼儿参与常规的制定，但对不同年龄段的幼儿，要求也不尽相同。如小班幼儿参与意识较弱，因此可以主要由教师制定，但要求幼儿理解常规的必要性，而对于中大班的幼儿，则主要由他们进行常规的制定。
（三）帮助幼儿把常规内容纪录下来
我们成人通常以文字形式进行纪录，但这样的纪录方式过于抽象，不适合有。幼儿的纪录方式往往较为直观，一般可以图形、图画或结合文字等方式进行纪录。如上述案例2中，教师就以图形、图画等方式进行记录，如孩子以“一双手拿着书”的图画表示“看完书后把书放回去”，以“五双小脚丫”代表“每次只能进入五人”等等。
帮助幼儿把常规记录下来，对常规的执行有着非常重要的作用。一是不会使幼儿忘记，他们在进行活动时，已经成文的规则能提醒他们自我约束。二是利于幼儿间的相互监督。
二、常规的执行
常规一旦制定出来后，应立即执行。在执行的过程中，应注意对幼儿遵守常规的情况给于及时的反馈。如案例2中的教师在本次活动小结时都会对幼儿遵守规则的情况进行总结。这样一来，能引导幼儿关注规则。另外，幼儿好模仿，榜样对他们的作用不可忽视，因此，在常规的执行过程中，教师可以把一些能自觉遵守规则的幼儿树为榜样。如上述案例2中的教师在活动结束后总会表扬一些常规意识强的幼儿，其他幼儿为了得到教师的认可，也会控制自己，朝教师期待靠拢，这利于常规意识的培养。
最后，常规的执行应该持之以恒，否则，难以养成习惯。
反思：随着幼儿教育改革的深入，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁发，“还幼儿自由发展的空间”、“尊重幼儿的个性”的声音不绝于耳。在这样的改革时期，很多幼儿教师深切地感受到这样的矛盾：要常规的同时，该如何满足幼儿的自由发展？说到常规，人们对它的理解主要为“幼儿在日常生活和活动中所遵守的基本行为准则”。就目前而言，很多幼儿教师都意识到幼儿园常规的重要性及必要性。尽管已经意识到常规建立者的变化，但幼儿的参与却往往只还是流于形式而已，不利于幼儿的自主发展。在很多时候，虽然表面上看来，常规的建立者是幼儿，但该活动区常规的出现却是在教师的操纵与暗示下出笼的，教师只是把自己的意愿通过孩子之口说出来，真正在起作用的是教师，而不是幼儿。
此外，在幼儿园里，出现了太多统一化的常规要求，但统一化的常规只会训练出死板而没有个性的幼儿，如外出散步一定要两人手拉手，排成两列纵队；吃饭时一定要统一饭量；统一入厕；统一进入睡觉房；统一喝水等等。当然，教师是从利于自身管理的角度出发，但这种呆板、统一化的常规是没有必要的，没有尊重幼儿的个体差异，如喝水应该既有集体统一时间也可根据自身情况随意。可以说，呆板而统一化的常规训练出来不会吵闹，也不会使成人受到干扰的幼儿，但我们不禁要问，在强调个性的今天，这些已经没有自我、没有个性的幼儿又该如何步入社会？
总之，常规的制定、执行与教育在一定程度上受教师主观因素的影响，因为每位教师面对的是一个个不同的孩子，每位教师也都有着不同的教育观念，我们无法提供一个完美的常规教育模式，只能尽量在常规要求与“幼儿自由发展”间尽量找到一平衡点。
摘自：韦凌云《保教工作技法100例》广西人民出版社
作者简介
韦凌云，广西幼儿师范高等专科学校学前教育系副教授。
华中师范大学教育科学学院学前教育专业毕业，大学毕业后在广西教育厅幼儿园从事六年的一线教学工作，后一直任教于广西幼儿师范高等专科学校学前教育系。在关注学前教育专业职前培训的同时，也同样钻研学前教育专业职后培训。一直承担幼儿园园长任职资格班、幼儿园骨干教师班等职后培训班的授课任务,也一直曾承担各类国家级培训项目及自治区级培训项目的授课任务，发表了多篇论文于各种幼儿教育期刊杂志上。主要研究方向为幼儿园教育教学，幼儿园班级管理及幼儿园家长工作等。
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