有的教师认为，自己精心设计并提供给幼儿的活动材料，如果有的幼儿没有玩到，是不是丧失了学习和发展的机会。其实这种担心是不必要的，幼儿的学习机会很多，但必须建立在他们主动参与的前提上。作为教师，不是不可以鼓励、提醒、建议、暗示甚至要求幼儿选择科学区的活动，但是如果损害了幼儿的自发性和自主性，那就得不偿失了。
有时候教师精心设计的探究材料，幼儿却没有按照教师预先设想的意图去操作，甚至当教师告诉幼儿应该怎样玩的时候，幼儿还是满足于用自己的方式去进行一些“无意义”的摆弄。这时，教师应该明确，对于幼儿来说，凡是他们喜欢做的事情，对他们就是“有意义”的。看似无意义的摆弄中，也许就能孕育出幼儿自己感兴趣的问题或者意外的发现。因此教师应该容忍幼儿的“出轨”行为，细心观察、耐心等待他们的发现。
当幼儿对自己的玩法不再有兴趣的时候，教师可以抓住机会，适时向他们建议或者介绍别的玩法。
幼儿在科学探索活动中，出现错误是很正常的事。
如果幼儿做错了，教师应该忍住纠正幼儿错误的冲动。犯错误是幼儿的权利，犯错误也是幼儿学习途径之一。教师可以在一旁观察幼儿的行为，看他们能否发现自己的错误，或者是否有同伴发现并指出其错误。教师如果打算和幼儿交谈，切记不要有指向性和暗示性。教师的交谈是为了了解幼儿的想法，而不是纠正幼儿的想法。
教师是否告诉幼儿答案，并不是重点所在。告诉其答案的目的是满足幼儿的好奇心，而不告诉其答案的目的，恰恰也是为了维持幼儿的好奇心。因此，教师应该视具体情形而定。教师给幼儿的答案，应该能引发幼儿的进一步思考，而不是终止幼儿的思考。
本文节选自《幼儿园科学教育》“第六章 区角科学活动的设计与指导”，张俊主编，人民教育出版社
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