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监测幼儿的发展和学习；
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指导课堂计划和决策，从而帮助幼儿学习；
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识别可能会从特殊帮助中受益的幼儿；
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向他人报告并与之交流。
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这些目的并不是完全孤立存在的。
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教师需要定期集中对幼儿进行观察并与之前的信息进行对比。
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教师学习如何对自己的言行举止进行调整，从而与幼儿的当前理解水平相匹配。
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系统的评价也能够确保教师不会“落下”任何幼儿。
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来源于这些终结性问责制评价的信息可能会用于发现并强化教学项目、开展专业发展活动、推进学校或项目间的比较，以及分析成本和收益。
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为了解作为个体和作为群体中一员的幼儿进行评价；
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在发展与学习的过程中，对指向预期成果的进步过程进行评价；
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重大发展领域中的预期幼儿成果；
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阐述为标准的预期幼儿成果；
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实践性考虑。
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幼儿和群体会有自己独特的“学习品质”——态度、价值观、习惯和学习模式，这些都会影响他们的学习内容和学习方法。
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幼儿的成长和发展领域：认知、情感、心理运动或智力、社交、情感和生理；学术科目：科学、数学、阅读、社会研究、身体健康与营养、创造性艺术、演讲和语言以及读写。
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内容标准、表现标准、从一般到具体。（详见书中内容）
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实践性考虑包括必需的评价、记录和未记录信息之间的平衡、教学工作量、幼儿的年龄和发展、教学经验和对评价相关内容的选择等。
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学年开始前；
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在特定时间进行必需的评价；
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日复一日地进行评价；
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定期进行评价；
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在重点强调的学习前后进行评价；
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在出现特定问题或忧虑时进行评价；
将评价当成能够帮助简化复杂过程的一系列决定，帮助幼儿教师在熟悉评价决策循环的基础上，具体了解并掌握评价的目的、评价的内容和评价的时间，从而在实际的教育和教学中关注并使用所掌握的知识，以助力幼儿的发展与学习。
以上内容选自《怎样评价幼儿才有效：评价和指导幼儿发展与学习的策略》（原著第六版）
著者：（美）奥拉莉·麦卡菲，（美）德博拉·J. 梁，（美）埃琳娜·博德罗瓦
译者：李冰伊、霍力岩
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