以问题解决为导向的幼儿深度学习的支持策略——提问

提问、思考和理解，是促进幼儿学习的三个动态过程。以问题解决为导向的幼儿深度学习的过程，提问是关键。教师既可以通过提问了解幼儿的发展水平、面临的问题和困难，还可以借助提问引发思考，寻找问题解决的办法，实现幼儿批判性思维、创造性思维等的发展。但在实践中，教师的提问还存在一些不足之处，如问题的设计缺乏层次、提问和追问的时机不当、提问过程中的互动较少以及候答时间较少等，这些都会限制提问对于幼儿深度学习的促进作用。因此，作为深度学习的一种重要支持策略，教师应根据幼儿的思维特点和具体的问题情境进行提问，提出恰当且能引发幼儿思考的问题，促进其思维向高阶思维转变，从浅层学习走向深度学习。

分析式提问的主要目的是引导幼儿分析事物的结构、因素，弄清事物间的关系以及前因后果，弄清事物间的整体与部分的关系，从而促进幼儿的发散思维与批判性思维。比较常见的问题形式有：为什么能起作用、这意味着什么、起因是什么、有什么关联、有什么作用、原因是什么、是什么关系等。在问题解决的过程之中，教师可以灵活运用多种语义表达形式来进行分析式提问，如“举例式”提问、“比较式”提问等。

“举例式”提问要求幼儿举出符合某一条件或特性的事物的资料，越多越好，以训练幼儿发散性思维的流畅性。

对于事物之间关系的分析，是分析式提问中的重要部分，常见的形式是“比较式”提问。“比较式”提问就两种及以上的事物进行比较，分析其相同和不同之处，分析原因等。比较式提问能将幼儿的思维引向发散性思维的灵活性训练，其中对于相似事物的比较和分析也有利于发展幼儿的经验迁移能力。

教师提出反思性问题，不仅能使幼儿加深对整个问题解决过程的认识和理解，使幼儿对整个学习过程进行“再认识”和“再思考”，在质疑和探究中发展幼儿的批判性思维，还可以使幼儿在总结出不足之后进行一个有效的拓展，从而拓展其思维的深度。在本研究中，反思式提问主要从两个方面出发，分别是评价层面的问题和拓展层面的问题。

评价层面的问题主要是指幼儿根据一定的标准来进行判断和选择并且提出自己的见解。一般可以在以下环节应用：

①对于整个活动过程的评估体验，如“刚才的活动感觉有趣吗”；

②引导幼儿诊断与分析深度学习过程中的各种情况，如“你觉得你的解决方案怎么样”；

③通过对自身进行评价的相关问题，来引导幼儿对活动的过程进行回顾和总结，尤其是对反思过程中的情感和体验，如“我明白了什么”“我的看法是什么”“我收获了什么”“我有什么问题”等。

评价性问题可以让幼儿表达自己的观点和看法，通过评价优点和不足来发展自己的批判性思维。评价活动的过程也是幼儿的反思过程，通过评价可以帮助幼儿发现有挑战性的新问题，推动整个问题解决的过程。

另外一种则是拓展层面的问题，主要是发展幼儿的创造性思维和发散性思维，例如提问关于解决问题的想法，如“换一种解决问题的方法会怎么样、会不会更好”等，这类问题更容易引发思维向更深层次发展。

教师基于创造水平的提问，是一种高级认知层次的提问形式，主要发展幼儿的创造性思维，激发幼儿的好奇心与创造力，其中应用最广的是发散式提问。

发散式提问调动幼儿的发散性思维，是对同一问题、同一事物、同一观点，从不同角度、不同层次去思考，采取多种途径和方法解决问题，是启发思路的重要手段。这种提问方式能让幼儿在已有水平的基础上，加强对问题理解的深度。其中，“假设”的句式是常见的语义表达形式。“假设”的句式首先能够很好地激发幼儿的想象力和创造性思维。其次可以作为一种提示来启发幼儿，从而打开幼儿的思路，吸引幼儿对提出的假设进行验证，使其产生好奇心，积极主动地投入到探索过程之中。

辩论性的问题能够引导幼儿去探索一个话题的所有方面，然后在其中选择出一个具有逻辑性、可防御的观点。幼儿首先要在思考多种想法和观点后做出选择，在此过程中是对批判性思维和判断性思维的发展，然后阐明自己的主张，提出有力的证据来证明自己的观点，在这个过程中幼儿的语言表达能力得到了发展。最后，教师教会幼儿接纳别人的观点，让幼儿学会站在他人的视角来处理问题，形成积极的同伴关系，加强同伴之间的互动。