区域中的科学探究活动，应该是这样的~-园所风采-幼师课件网

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区域中的科学探究活动对建构幼儿的科学经验具有重要的意义和价值。它的意义在于：符合幼儿年龄特点、有利于幼儿获得直接的科学经验、促进幼儿主体性的发展，还有利于促进幼儿个体探究能力的发展。区域中的科学探究活动，虽然是幼儿自主自发的科学活动，但并不是幼儿在无准备的环境中自然产生的，教师可以结合区域中科学探究活动的特点，有目的的创设和有计划的准备丰富的、开放的游戏环境，启发幼儿积极的进行区域中的科学探究活动。

在区域中科学探究活动应具备哪些特点？

低结构性

由于区域活动自由自主,随机多变的特点,决定了区域中的科学探究活动是低结构的活动。与高结构的探究式科学教育活动相比,区域中的科学探究活动没有相对固定的五个探究环节的要求,它的探究过程可能是不完整的,也可能会没有记录,甚至有时它的探究活动过程也是不明确、且无结论的。低结构的特点,使区域中的科学探究活动更加自由,也更加符合幼儿个体发展的兴趣与需要,体现个性化。

自主性

区域中的幼儿科学探究活动是幼儿自由自主进行的活动,幼儿是活动的主体,起着决定的作用。实践证明,区域中的科学探究活动更能实现让幼儿主动发展和科学经验的主动建构。活动中幼儿的自主性主要表现在:(1)让幼儿站在自己的立场,用自己独特的眼光去发现问题,尝试用自己独特的方式去寻找问题的答案并解释自己的结果,而不是刻板地模仿成人化的研究程序和方法。(2)让幼儿通过自己亲身的参与和行动,获得实际的、感性的经验,这种感性的经验有利于幼儿建构具有个性化的科学经验。(3)让幼儿体验自己的力量和能力,培养和发展幼儿的能力。

游戏性

区域活动本身具有鲜明的游戏性特点,区域中的科学探究活动会让幼儿在充满趣味的科学活动中实现科学经验的获得,如创设“饮料加工厂”的游戏情境让孩子百玩不厌，从中发现用红、黄、蓝三色水可以配出很多不同颜色的水；在“小小机械师”的活动中，获得工具的运用和设计制作的经验；

在“钓小鱼”的活动中，发现磁铁吸铁的特性等。可见,区域游戏中的科学探究活动,以游戏的形式整合了材料选择、兴趣、疑问、探索、想象、假设、发现、交流等多种活动,整合了激发幼儿主动学习的各种因素,以游戏形式支持幼儿的主动探究式学习,使幼儿的科学学习活动趣味化、游戏化,并实现了幼儿科学经验的主动建构。

间接性

在区域中,教师对幼儿科学探究活动的教育指导不是以直接的、简单的言语及行为干预的形式出现,而是通过区域环境的营造,区域材料的设计、提供与调整等形式间接为幼儿的科学探究活动提供支持,变得更加隐性。教师的间接指导作用主要表现在:(1)通过创设丰富的、富有趣味性的游戏环境和层次性材料的投放,来提高幼儿参与活动的兴趣和积极性,在愉悦的区域科学游戏中主动探究。(2)教师应针对幼儿开展科学游戏的需要采用不同的角色,给予幼儿间接性的指导。当幼儿遇到困难时,教师应以鼓励者或同伴的身份介入,与孩子一起探索；当幼儿已用一种方法解决问题时,教师可以以疑问者的角色介入,鼓励幼儿多角度进行探索,发现;当幼儿的科学游戏缺乏材料时,教师又是一个材料和工具的提供者。总之,针对不同的游戏,教师应该灵活转换自己的角色,不断促进幼儿游戏能力的发展,提高幼儿探索能力,丰富幼儿的科学经验。