2019年全国学前教育宣传月来啦

正如本次“全国学前教育宣传月”所倡导的：幼儿园应为幼儿的后继学习和终身发展奠定基础。而对于幼儿园科学教育，教师应遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域发展目标设计及开展教育活动：

生活化——教育内容贴近幼儿的实际生活，使幼儿体验和感受到这些内容对自己和同伴的意义，发现和感受到周围世界的神奇，体验和感悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围物质世界提供了获得直接经验和理解科学对于人们生活的实际意义的前提和实际背景，为幼儿培养真正的内在的探究动机，保持永久强烈的好奇心和探究欲望，为使幼儿获得真正内化的学科知识和经验提供了前提和可能。

生成性——在教育实践中，教师们常常从自己的经验出发选择教育内容，也常常因为幼儿不感兴趣而懊恼。因此，教师要改变自己的教育出发点，要花时间寻求幼儿感兴趣的事物和内容，生成教育活动，使学前儿童科学教育活动成为幼儿感兴趣的活动是引导幼儿主动探究的前提。教师要发现、支持、扩展和利用幼儿感兴趣的活动，发现、保护和培养幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。

幼儿园现行的科学教育在很大程度上解放了幼儿的手脚，幼儿运用感官和动作操作较多，但幼儿的头脑还没有得到真正的解放。幼儿的头脑总是在教师的指挥下运转，听教师的解释，看教师让看的东西，回答教师认为幼儿应该知道的问题。这是一种“只见教师主导教，不见幼儿主动学”的状况，必须彻底改变。

科学教育的过程必须成为幼儿的探索性过程，成为幼儿猜想、尝试和发现的过程。

幼儿在认知上的局限性决定了他们无法获得客观的认识，孩子的认识有时在成人看来甚至是错误的。也就是说，幼儿能理解的科学知识具有一定程度的“非科学性”。幼儿认识事物的特点决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，只能获得一些有关周围物质世界的经验，学习一些粗浅的科学知识。

因此，作为教师要以“儿童化的思维”方式努力去理解幼儿，接纳幼儿对周围事物不同于成人的“独特认识和解释”“非科学性”的认识和想法。

可持续性——在科学教育中能否使幼儿获得可持续发展的、具有终生价值的大目标，是我们衡量科学教育活动成败的核心原则。

在科学活动中，知识经验是幼儿探究活动的必然结果，它不应成为教师追求的主要对象。作为教师，要时刻牢记“人是教育的目的”“不能以牺牲学前儿童的主体性来求取知识的传递”，不能以牺牲幼儿的探究兴趣来求取知识的获得。

多项性——科学活动作为幼儿与物的交往和认识活动，它所体现的教育价值是多方面的。如同真、善、美的统一是科学的一个本质属性一样，在引导幼儿探究周围物质世界中实现认知、社会性和审美价值的统一，也是学前儿童科学教育的一个本质属性。

集体活动并不是学前儿童科学教育活动的主渠道或唯一渠道，幼儿自发的个别活动和小组活动应受到特别的重视，教师应支持和引导幼儿的这些活动。

同时，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此学前儿童科学教育活动应灵活地渗透于幼儿的一日生活之中。

总之，在幼儿园科学教育活动中，教师需关注幼儿的年龄特点及发展需求，给予幼儿充分的探究空间，让幼儿自主探索，去“小学化”，使科学教育回归本位。

以上观点摘自刘占兰《学前儿童科学教育》