北京市怀柔区第一幼儿园 作者：祁文雪
幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心内容是：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习；让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。中班幼儿的活动水平明显提高，需要更为丰富的活动空间、游戏空间、探索环境，以及表达与创造的空间。《幼儿园快乐与发展课程》把目标化的活动区作为主要的教育途径。目标化的活动区能为幼儿提供更为广阔的交往、游戏、探索的空间。因此，合理创设游戏空间，深入开展区域活动，能有效促进幼儿的主动性学习。
一、依据幼儿的兴趣及需要创设活动区，激发幼儿学习的主动性
《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师在设置活动区时，一定要摆脱过去的区角设计以教师安排为主的观念，应主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，并以此作为区域设计的重要依据。如我班的主题探究活动──“车”的产生就是源于幼儿对车的兴趣。教师在日常生活中发现幼儿喜欢看有关车的图书、画有关车的图画，在与同伴的谈话中也常常提到坐车的感受，有的幼儿还会把家里的玩具车带到幼儿园来玩，在积木区喜欢为汽车搭跑道……孩子的这些表现，体现出中班幼儿好玩、好动的年龄特点。因此我抓住幼儿这一兴趣点，在进一步了解幼儿对车的认知程度之后，确立了“好玩的车”的主题探究活动方案，并和幼儿一起创设了幼儿感兴趣的区角活动。在图书区，孩子们主动翻阅车的卡片、图书；在建筑区孩子们开始为汽车设计马路和停车场；在美工区，孩子们用不同图形粘出了造型各异的汽车。教师还利用主题墙制做了一辆公共汽车，周围贴了许多幼儿搜集、设计的交通标志。活动区游戏时，孩子们自己分配角色，有的当司机，有的当警察，有的当乘客，孩子们玩“认标志开汽车”的游戏，孩子们在快乐的游戏中逐步了解了各种交通标志。幼儿在区域活动中表现出极高的主动性、积极性、参与性和创造性，并获得了多方面的学习经验和发展。根据幼儿的兴趣和需要设置活动区，将主题活动与活动区巧妙融合，幼儿会在学习中表现出极大的主动性，活动区活动更加生动、鲜活。
二、发挥教师的主导作用，让幼儿在有准备的区域活动中主动学习
“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、建筑自信、发展自我。教师应依据幼儿的兴趣、需要，运用整体规划原则设置活动区，每个活动区都提供数量、种类充分、合适的玩教具及操作材料,供幼儿选择,空间安排要配合教学内容的需要定期更换。教师将教育意图应蕴藏于环境创设及活动区材料中，让孩子在“刻意”设计而又井然有序的丰富的学习环境中主动探索、发现、学习，使幼儿获得成功和自信，促进幼儿整体性发展。如在泥工区，教师投放了厨师帽，小围裙，套袖，竹签，纸盘等。活动区游戏时，孩子们立刻扮起了小厨师，做起了羊肉串、蛋糕等各种食品；在积木区教师投放了圆形、方形、三角形的板材，高矮不同的易拉罐，幼儿开始尝试用不同的方法、辅材合作搭建不同造型的楼房；在娃娃家老师投放了领带，项链，小书包等，孩子们开始分配角色，当起了爸爸，妈妈；在动手区，教师在窗户上悬挂了五颜六色的毛线球，并创设了“小花猫绕线球”的情境，孩子们主动学小花猫绕线球……教师为幼儿提供基本的游戏材料，才能激发幼儿活动的兴趣。随着孩子们游戏水平的不断提高和游戏的需要，孩子们学会根据自己的需要主动收集各种物品、材料。娃娃家的幼儿带来了围巾、眼镜、口红（空的）、废旧电话；泥工区的幼儿带来了薯条盒、月饼盒、蛋糕刀（塑料）、小叉子；表演区的幼儿带来了面具、头饰、塑料花、废旧话筒、自制小鼓……可见，教师为幼儿提供丰富有趣的材料，就会激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿活动的内容，促使幼儿学会自主选择、交往、收集，主动参与到活动中，从而使幼儿在此过程中主动学习，获得发展。
在区角创设过程中，教师要注意活动区的布置要反映幼儿学习与发展的需要，尊重幼儿的想法，布置的过程要让幼儿充分参与。可以师生共同计划、设计活动区，也可以由教师规划好位置后，让幼儿随活动的进展随时调整，还可把幼儿的学习成果、美工作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，做环境的主人。如幼儿刚升入中班时，为了让幼儿感受到娃娃家的温馨，我们在娃娃家铺设了地垫，为了保持地垫的干净，我和孩子们共同制定了规则，其中一条是“进区前脱鞋”。在老师和幼儿的相互监督下，孩子们能做到自觉脱鞋。一次班内搞卫生，保育员老师把地垫拿去清洗，为了不影响幼儿的正常活动，我请幼儿照常选择娃娃家。我突然发现孩子们穿着鞋在娃娃家里游戏非常开心，而且与其他区幼儿交往时进出自由、方便自如。看到这个现象，我和幼儿商量是否需要地垫，孩子们一致同意撤掉地垫，我满足了孩子们的需要。现在区域活动时，我们可以看到娃娃家的幼儿背着包到泥工区买蛋糕，也可以看到“小厨师”到娃娃家送点心，还可以看到经常有“客人”到娃娃家做客……教师只有真正尊重幼儿，满足幼儿游戏的需要，才能使幼儿在区域活动中快乐、自主，主动学习。
又如，最初我班的美工区靠北墙开设，主题墙在东墙，幼儿在区域活动时的作品只能放在楼道、贴在主题墙或带回家。随着幼儿的发展，我发现幼儿的表现欲望越来越强烈，非常需要有展示自己作品的空间。于是我在北墙创设了“作品展示墙”，并根据教学目标创设情境，激发幼儿动手、创作的热情。如幼儿学习剪窗花时，我在作品墙上布置了简单有趣的窗子，幼儿主动把自己设计的窗花贴在“窗子上”，既满足了幼儿体验成功的需要，又为幼儿间的相互交流、学习提供了空间。此外，我还为幼儿提供了“作品篮”，孩子们可以把准备带回家的折纸、剪纸、纸工等作品放在果篮中，孩子们既能随时取放、相互交流，又能随时带回家，满足了幼儿的不同需要。促进幼儿在区域活动中的主动学习，教师要充分发挥主导作用，为幼儿提供基本的游戏材料，激发幼儿的活动兴趣，在区域活动的开展过程中，教师要善于倾听、了解幼儿的想法，根据幼儿的需要不断调整活动空间，满足幼儿游戏和发展的需要，为幼儿提供展示交流的空间，帮助每个幼儿体验成功、树立自信，这样才能促进幼儿的主动性学习。
三、在区域游戏中，做幼儿学习的伙伴，促进幼儿主动学习
《纲要》中强调：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”,“关注幼儿在活动中的表现与反应，及时以适当的方式应答。”因此，教师要放下架子，倾听幼儿的感受、问题、意见，借助理解、支持、宽容、激励的语言和非语言的沟通技巧来点燃幼儿的学习火花，主动、积极地参与幼儿的活动。如中班初期，娃娃家的幼儿无角色意识，满地都是“食物”、材料，一片狼藉。老师再三提醒，不起作用。于是，我转换角色，以客人的身份参与到幼儿的游戏中，并在与他们的交谈中让幼儿知道把家整理得既整洁又漂亮，客人才会高兴。我还和他们一起商量、分配角色，让幼儿学会分工，合作游戏。这样一来，幼儿角色分清了，游戏时幼儿注意根据需要选择、取放材料，“家”里不再乱糟糟了。在我的带动下，其他区的幼儿也主动到娃娃家作客，娃娃家的幼儿逐步建立了角色意识和规则意识，游戏时更加自然有序。教师增加与幼儿互动的机会，融入幼儿的活动，成为幼儿的玩伴，能促使幼儿在区域活动中不断解决问题，获得发展。
此外，教师要学会和幼儿共同游戏、探索、操作。在活动中提出启发性、开放性的问题，鼓励、引导幼儿主动探索、发现、学习，提升学习的兴趣和自信心。如在积木区，三个幼儿合作搭建了十层的房子后，推着小汽车在房子周围来回乱跑。此时，丹宁用一些积木在地上堆放，她说是“加油站”。我立刻启发另外几个幼儿，“小车跑累了，该加油了，从单位去加油站怎么走呀？要有什么？”孟帅立刻说:“得有大马路！”几个幼儿七手八脚的用积木搭马路，一直铺到“加油站”。他们讨论后，还把“加油站”搭得更高更宽了，小汽车进出加油更加方便了，丹宁看到与伙伴合作搭建的“加油站”兴奋极了。在今天的活动中，由于我的及时介入和引导，使丹宁体验到了合作的快乐，同时也丰富了她的搭建经验，使他获得了新的发展。在区域活动中，教师必须与幼儿建立平等、和谐的伙伴关系，关注幼儿的需要,及时发挥主导者的引领作用，才能使幼儿在主动参与中得到更大的提高。
四、注重幼儿在区域活动中的学习过程，鼓励幼儿大胆尝试与探索
《纲要》多处提到“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。这充分表明了幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。如美劳区的幼儿很喜欢崔老师剪的窗花，主动向崔老师学。开始孩子们剪的很简单，有的将纸折几折后，直接在纸上剪了一些口。当幼儿打开时，发现自己的“窗花”有了图案（几道口子）,非常高兴，便开始一张接一张的剪。在反复尝试的过程中，幼儿有的“不小心”剪掉一块，可当幼儿打开时，发现这次剪的和原来的图案有了很大的变化，幼儿剪的兴趣更浓了。最后，幼儿经过大胆尝试，剪出了各式各样的窗花，有的按轮廓剪，有的自由剪，剪窗花活动持续了一周。在剪窗花的过程中，孩子们不但提高了动手能力，还感受到了对称的美、体验到了创造的快乐，而且每个幼儿在活动中更加大胆、自信。在区域活动中，教师给孩子们充分的时间和空间去发现问题、解决问题，幼儿才能在不断探索、尝试中体验动手和创造的快乐。
区域活动是幼儿自由、快乐的游戏天地。培养幼儿主动参与、自主选择、善于交往，以及大胆表现，勇于创新的能力，对幼儿的发展和终身学习都有着重要意义。发挥教师的主导作用，尊重幼儿的想法和意愿，为幼儿提供充足的自主选择、自由活动的游戏时间和空间，让幼儿在自我尝试、小组讨论、集体分享中学习用多种方法解决问题，幼儿才会在快乐中主动学习、大胆创造、获得发展。
