建构游戏能够让孩子创造性的表现其对于周围世界的感受和理解，所以从小班到大班，孩子们对于建构游戏一直都是兴趣满满。基于孩子的兴趣，许多老师都希望能够给孩子的游戏提供有力的支持，但是在观察的过程，却发现了一些共性的问题：
“孩子每天搭建的作品都是差不多的，感觉一直是在重复游戏。”
“只是简单的平铺垒高推倒，使用的都是很简单的建构技能。”
“常常能够看到城堡、围墙，几乎没有什么具有创造性的作品。”
……
孩子的建构游戏重复单一、不深入、没有创造性，这些问题困扰着许多的老师，那么我们究竟应该如何提供支持才能帮助孩子更好的开展建构游戏呢？
01/
丰富的游戏材料
是开展建构游戏的基础
无想象不游戏，无材料难游戏。孩子的游戏本身就是充满着想象力和创造力的，而游戏材料的提供能够帮助其丰富游戏内容，从而让游戏持续深入的开展下去。那么对于建构区可以投放哪些材料呢，主要可以从以下两个方面出发：
在建构区最常见的搭建材料就是积木，根据积木的形状可以分为圆柱形、长方体、正方体、斜坡形、半圆形、拱形等。根据积木的尺寸通常可分为大型积木和单元积木，这两者所能带给孩子游戏的价值是不一样的。
大型积木的提供能够帮助孩子快速建构出他们想要的作品，从而进入到更丰富的游戏场景中。孩子进行建构游戏很少会为了建构而建构，大部分时候他们都是想去搭建一个游戏场景，然后围绕这个游戏场景开展游戏，例如当孩子建好一辆汽车后，他的游戏通常不会就此停止，而是会根据这个汽车延伸出外卖员、修理工等等其他的角色。
所以当我们提供给孩子足够的大型积木，他们只需花费很短的时间就能建构出他们想要的游戏场景，从而去丰富和延伸游戏内容，也更好的避免了游戏时间到了孩子还未搭建好，下次又重复搭建，游戏只是停留在第一步的情况。而同样单元积木的提供也非常重要，它能够帮助孩子去丰富其作品的细节，使其更加的形象和生动。
需要注意的是，老师给孩子提供的搭建材料要有一定的稳固性，许多班级提供的材料是以纸箱、牛奶盒等居多，虽然其体积较大，但极其容易损坏，且用这类材料搭建的作品，只能观看不能切身体验。而类似于空心大积木这一类材料，体积较大，重量较轻，搭建出的作品可以让孩子坐在上面感受，一方面可以增强孩子游戏的体验感，另一方面也便于收纳保存。
在建构区除了积木这些基础的材料，辅助材料也是不可或缺的一部分，从某种意义上来说辅材是对孩子建构游戏的延伸，当孩子搭建好了作品的框架之后，看到辅材会激发出他们更多的游戏创意，唤醒他们的生活经验。
例如，一个孩子在自主游戏时间用多种形状的积木建起了一座高架桥，在搭建结束后看到建构区有各种颜色的纸杯，此时孩子灵机一动，在高架桥的两侧将纸杯一个接着一个排成了一条直线，变成了高架桥的护栏。正是因为这些辅材的提供，让孩子联想到在生活中习得的经验，延伸出更多的游戏想法。
辅材的重要性不言而喻，那么在班级里面我们应该如何去进行投放呢？
? 辅材有哪些？
交通工具类：火车、汽车、飞机、交通标志、方向盘等
动物模型：恐龙、熊猫、狮子、老虎、鱼、鸟、昆虫等
各种职业小人：医生、护士、警察、外卖员等
花草树木模型：椰树、松树等各类自然植物模型
旗帜模型：各个国家的旗帜
……
? 辅材从哪儿来？
通常贴近于孩子生活的材料往往能够更好地调动孩子的生活经验，所以在投放辅材时，老师可以先和孩子进行讨论“有哪些材料可以投放到建构区”，在了解了孩子的想法后，再向家长收集相关的真实的或仿真的材料。基于孩子的想法去和家长进行沟通，也更便于家园工作的开展。
? 辅材越精细越好吗？
对于辅材的选择，许多老师常常会有一个想法是“投放的材料越精致，孩子会越感兴趣”，比如在选择小汽车时，老师们会倾向于功能更加多样，外表更加奇特的小汽车。但其实辅材最重要的作用就是去激发孩子搭建的意图，功能过多或过于奇特的材料反而会分散孩子的注意力，所以老师们在选择辅材时，不用过多关注材料的精细程度，可以关注材料的种类和数量，提供有标志性的材料就足够。
以上是老师在班级投放辅材的一些方向和注意事项。除此以外，在不同的阶段投放辅材的原则不同，小班投放辅材，种类可以少一些，数量可以多一些，中大班投放辅材，种类可以多一些，数量可以少一些。且当辅材投放到班级后，教师可以组织孩子去认识和讨论，给到孩子探索的时间和空间，当孩子对于辅材足够了解后，便不会出现因为辅材而减弱对基础材料的兴趣的情况。
在区域投放适宜的材料，能够为孩子开展游戏提供保障，对于建构区亦是如此，当我们投放的建构材料种类足够丰富，数量足够充足时，一方面孩子会有更多的灵感和创意空间，另一方面也能够给孩子渗透更多的数学经验，包括对于形状的认知、空间的认知等。
02/
有力的师幼互动
是建构游戏开展的助力
孩子的建构游戏要玩得的精彩，除了需要丰富的材料，还包括教师的适时引导。孩子在游戏的过程中会遇到各种各样的问题，有的依靠孩子自身能力能够解决，而有的则需要教师介入，提供帮助。那么教师何时可以介入？又该如何进行介入？我们通过一个游戏场景来进行说明：
小玉（小班）在建构区玩，她拿来几块积木围成了一个封闭的造型，之后就开始摆弄积木，摆弄了一会儿后就要离开建构区。
上述案例在许多班级都曾出现过，当孩子只是进行简单的搭建，我们是否应该介入？
首先我们需要明确一个问题，孩子进行简单建构这件事情本身是应该被允许的，每一个孩子的建构水平是有所差异的，如果这是他的游戏想法，那么他应该被尊重和支持。但如果孩子长时间都是进行简单的建构，甚至连续一个月都在简单重复，那么此时老师可以提供一定的帮助。
老师们常见的做法是通过提问去引导孩子搭建更为复杂的作品，例如“你搭建的是什么呀？可不可以把它搭得更高一点？”“可不可以再使用一些辅助材料呢？”但有时孩子自身并不清楚想要搭建什么，应该如何搭建，对于老师的提问也不知如何应答。而这样的提问很容易会给到孩子挫败感和压力感，让孩子之后不敢再进行尝试。
针对这种情况，想要有效的解决问题，其核心在于对孩子表达认同和欣赏。例如下述做法：
老师：“哇，我看到你用积木围成了一个方形。”
小玉：“这是房子。”
老师：“这是谁的房子呢？”
小玉：“姐姐的房子。”
老师：“哦，这是姐姐的房子，那房子里面有些什么呢？”
……
老师先是用语言进行了客观地描述，她并没有定义这个作品，也没有宽泛地去夸奖孩子，只是客观地描述作品呈现出来的状态，让孩子知道老师有认真地看到他的作品，同时也给孩子表达的机会。然后根据孩子的回答，去进行细节的追问，而所有的追问都是基于孩子的经验，通过这样一步一步地引导，启发孩子的思维，从而帮助孩子丰富其作品。
想要让孩子的建构游戏玩出水平和发展，离不开教师的支持。在游戏前进行材料的收集和投放，在游戏中掌握师幼互动的技巧，适时的介入，从而为孩子的游戏创造适宜的环境，让孩子在玩中学，玩中进步。
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图片 | 峨眉山市实验幼儿园
编辑 | 李芸芸
审核 | 橙子
