“偏区”就会偏发展？老师们关心的“偏区”问题都在这里了！

近年来随着学前教育理念的发展和幼儿园教育改革的深入，“以游戏为基本活动”的理念逐渐深入了每一位老师的内心，而区角游戏活动作为幼儿园最典型的游戏方式自然也就获得了更多的关注和思考，但不少老师在观察孩子区角游戏时都提出了这样的问题：

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孩子为什么会偏区？

“兴趣是最好的老师”，兴趣会极大的影响孩子的游戏偏好。在自主游戏中，孩子主动选择的区域一定是符合其兴趣的，但仅有兴趣不足以让孩子长时间的选择同一个区域进行游戏，区域的材料还要能满足孩子当前的发展水平，孩子才会保持持续的兴趣。如果区域的材料玩法太难，孩子会无从下手，产生挫败感；如果玩法太简单，缺乏挑战，孩子就会很快失去兴趣。

而我们在观察中可以发现，通常孩子偏好的区域中材料的种类都比较丰富，数量充足，且以低结构为主，这些丰富的低结构材料能够更好地激发和满足儿童的游戏意图。

来源 | 邻水县第四幼儿园

除此之外，教师也会对孩子的区域选择产生一定影响：

02/

偏区到底是不是一个问题？

当我们认为孩子“偏区”时，其实并没有真正的了解孩子发展的个体差异。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要尊重幼儿发展的个体差异……要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

区域游戏活动与集体教学活动不同，孩子游戏不是按照教师的预设及安排进行活动。在游戏场景中，教师需做的是尊重孩子发展的个体差异，支持孩子的游戏意图，而不是一味地满足成人意图。

比如有些老师总是希望孩子都去图书区看书，希望每个区域人数平衡，亦或希望孩子经常更换游戏区域，从而达成全面的发展等，然而这些都是成人意图的表现，忽略了孩子本身的个性化发展与学习。

教师应将游戏的选择权还给儿童，尊重儿童。当孩子自主选择了自己的游戏、材料、玩法、伙伴和地点，这时孩子会更加积极主动地进行探索、思考、创造，更有利于孩子的深度学习以及各领域的学习与发展，而这也是自主游戏非常重要的意义之一——激发孩子的主动性。

来源 | 无锡市新吴区南星苑幼儿园

03/

只去一个区发展就单一？

儿童总是选择一个区进行游戏，发展是不是就是单一的呢？老师们只要做到两件事就无需担心了。

? 投放丰富的低结构材料

当班级区域中投放的材料种类丰富数量充足、且以低结构为主时，孩子在每个区域中的游戏也都是丰富多元的，自然就更容易在一个区域中获得多项领域的发展。

因此，教师希望孩子获得各领域不同的发展，应先自检班级中各个区角所投放的材料，保证各区角的材料多样性，且符合孩子的生活经验，以此满足和激发孩子多样的游戏意图。

在一些偏区较为严重的班级中，我们可以发现，孩子较少选择的区域通常是材料单一且数量不足，显得很“空旷”“无聊”，如果老师将这些区域的材料进行调整，或许就更能吸引孩子选择到该区域进行游戏。

来源 | 岳池县东湖幼儿园

? 学会观察，在游戏中看儿童发展

孩子在游戏中究竟存在哪些发展，需要教师会观察，会分辨。由于多数幼儿园都存在班额大，教师少的情况，教师在游戏中很难关注到所有孩子，所以通常会边走边看，缺乏明确的目标和定点观察的时间，这就造成了教师难以观察到孩子有哪些发展，更难以判断孩子当前所处的发展阶段。

为了保证观察的有效性，我们可以从以下几个方面入手：

? 设定合理的观察人数

教师可根据本班儿童人数，每天安排几个重点观察对象（一般为3-5个），在一段时间内覆盖全班儿童。

? 确保观察时长

在进行观察时，建议老师对每一个孩子定点观察的时长是10分钟，若因实际情况难以实现，至少也应保证5分钟的观察时间。

因为在一个游戏中孩子的发展是多领域的，老师只有留有足够的时间驻足观察，才有可能深入解读到孩子在游戏中各项能力的发展。

来源 | 峨眉山市实验幼儿园

我想，当老师能真正尊重并满足孩子的游戏意图，并且能观察判断孩子当前的发展时，或许就不会再因孩子“偏区”的问题而焦虑了。

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编辑 | 橙子

审核 | 李芸芸