安吉游戏和利津游戏之所以能在各地游戏实践中崭露头角，有其各自的独特之处。首先，安吉游戏和利津游戏作为我国南北两种幼儿园中存在的游戏组织形式，其本质上都是游戏，游戏的教育价值在这两种游戏中体现得淋漓尽致，幼儿在这种自然的游戏中能够释放自己的玩性、野趣和童真，这也是他们能够得到国内甚至国外幼教界关注的一个原因。其次，这两种游戏在教师的角色、游戏的类型、对幼儿的发展、材料的投放等方面都存在着共同的特征。
教师的角色
教师对自己的角色定位在游戏中至关重要。教师要发挥幼儿的主动性，给幼儿提供一个自由自主游戏的环境。没有玩出汗的孩子、不会玩耍的孩子、为了不出汗而被强行要求只能安静地坐着的孩子以及出了汗会被批评的孩子，没有一种是值得称道的孩子的生活。每一个孩子都应该让他们酣畅地流汗，这样才是孩子们应该过的生活。[3]在安吉和利津游戏中，充分体现了孩子们“尽情地流汗”这一点。在这两种游戏中，教师对于幼儿的游戏一直保持一种观望的态度，即做好“观察者”的角色。在游戏过程中，教师经常以观察者的身份观察幼儿在游戏中的行为表现，当幼儿遇到困难或危险时，教师才会介入指导与帮助。安吉游戏要求教师要“管住手，闭上嘴”，不要去打扰幼儿的自主活动；利津游戏也提倡教师在游戏中善于观察幼儿、发现幼儿。两种游戏都赋予了幼儿游戏的自主权，充分保证了幼儿的游戏时间。当然，由于户外游戏挑战性强，具有冒险性，因此在幼儿安全教育方面，教师要善于培养幼儿识别危险、分辨危险以及规避危险的能力，在一次次的探索体验中，让幼儿积累经验，在享受游戏带来快乐的同时，学会保护自己。
游戏的类型
幼儿游戏根据标准的不同可以分为很多类型，常见的几种游戏类型如下表：
表1 幼儿游戏常见类型
安吉和利津注重户外游戏，它们的户外游戏中多以建构游戏、角色游戏以及一些具有挑战性的攀爬、追逐游戏构成。幼儿在户外活动中可以自由选择游戏区域、游戏材料、游戏伙伴等等，对于游戏材料的玩法，教师也不做干涉。如，安吉游戏中的“走滚筒”游戏，滚筒事先由教师和幼儿染上漂亮的颜色，玩耍的过程中幼儿可以将其放在地上推着玩，也可以站在桶上使用腿部力量滚着玩，还可以和其他桶缠在一起拼成一辆“小汽车”“小火车”。活动过程中，幼儿可以自由选择玩法，充分发挥他们的想象力与创造力。
幼儿获得的发展
陈鹤琴先生曾说过；“游戏是幼儿的生命。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”[4]安吉游戏与利津游戏都特别注重户外游戏，他们户外活动中有各种各样的可供幼儿选择的挑战性项目与材料，如安吉游戏中的油漆桶、攀爬架、自制的竹单梯、绳子网等等；利津游戏中的树网墙、树干上的高空滑索及绳索桥、线缆磙子等等。这些挑战性项目可以促进幼儿身体的协调性以及大肌肉动作的发展，帮助幼儿感受成功的喜悦，获得成就感、提高自信心。这就是户外游戏的魅力，它是幼儿获得身心发展的重要途径，对幼儿的健康成长具有不可替代的作用。在户外游戏中，幼儿通过操作材料、与大自然的亲密接触、在广阔的空间奔跑、追逐，使其基本动作获得了良好的发展，增强了身体的灵活性和协调性。同时，幼儿在户外游戏的过程中，通过多样的游戏形式，获得了分享、友爱、谦让等良好的社会性的发展。除此之外，在游戏中幼儿获得的不仅仅是身体方面的发展，通过游戏，幼儿能够满足自我表现、自我肯定的需要同时，游戏还可以通过与同伴的协商、交往获得语言和社会性等方面的发展，幼儿初步的规则意识也是在游戏中形成的。
游戏环境
安吉与利津游戏中，都根据幼儿的需要，为幼儿提供了适宜的环境与资源。提供多种适合不同年龄阶段、可自由组合的游戏材料，让幼儿在积极主动的游戏中发挥想象力、创造力，构建自己的游戏，积累经验。
我们都知道，当代幼儿已经不在是20世纪90年代的“院落式的伙伴”模式，取而代之的是相对较为冷漠的单元楼的居住环境，同伴交往大大减少，活动范围狭小，一般局限在室内。幼儿园作为专门的教育机构，是一个小集体，小社会，需要承担起促进幼儿同伴交往的重任，同时也需要尽可能地扩大幼儿的活动范围，户外活动就是一个重要途径。安吉游戏、利津游戏较为注重户外区域活动，有很多的优点：一方面，户外活动贴近大自然，能够帮助幼儿亲近自然，与大自然和谐相处，材料提供上也比较自由可操作，幼儿可以自由选择与创造；另一方面，户外空间大，可开展的游戏种类多，幼儿可以自行选择：如跑来跑去的追逐打闹可以促进其身体的生长发育，角色扮演区域可以促进其语言、社会交往等方面的发展，攀爬类游戏可以促进幼儿肢体的协调性等等。总之，游戏最重要的初衷，就是孩子爱玩、愿意玩、喜欢玩，安吉游戏与利津游戏都体现了这一点。
材料的投放
游戏材料一般分为成品材料、半成品材料和原始材料。安吉游戏和利津游戏中大多采用的是半成品和原始材料，材料来自于民间，就地取材，符合办“低成本高质量”的学前教育的教育理念。丰富的材料给予了幼儿大量的游戏机会，不同的材料诱发幼儿不同的游戏。积木、砖块等能诱发幼儿进行结构游戏；梯子、攀爬架、沟渠、战壕等能引发更多的运动游戏；颜料、笔刷则可激起幼儿涂鸦的兴趣；而一些生活用品，锅碗瓢盆等多半引发幼儿进行角色扮演类游戏。安吉游戏中，将竹梯、木板、石头、树墩、轮胎等原始材料和废弃材料投放到幼儿园中，让幼儿在自主探索这些半成品材料中得以学习和发展；利津游戏将一些油桶、轮胎、木头等材料应用于幼儿户外游戏，为幼儿提供多种半成品和原始材料，使幼儿更多地去接触自然界中的多样化的材料，从而激发幼儿的想象力和创造力。这些材料易组合、有变化、有挑战，为幼儿所爱。
本文节选自《《成都师范学院学报》》，原题目为《南北幼儿园户外游戏比较
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文章转载自微信公众号：早教微观
