作者简介：
蔡迎旗(通讯作者)，华中师范大学学前教育研究中心主任，教育学院副院长，教授，博士，博士生导师，
海鹰，华中师范大学教育学院
（接上文《自主学习：幼儿园教师专业发展的现实之需》（一）
三、幼儿园教师自主学习的现实意义
随着社会的进步和时代的变迁，教师专业发展研究经历了一个从“教师培训”到“教师教育”再到“教师学习”的演变过程。这一重心的转移意味着幼儿园教师仅仅被别人发展是不够的，他们必须学会自主学习，成为自身专业发展的主人。
（一）自主学习是当今社会和时代赋予教师的重要使命
在当今知识飞速增长和科技日新月异的时代，人们只有不断学习、持续发展，才能适应社会的急剧变化。美国教育心理学家巴斯（Bath）指出，如今的大学生在大学毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98%需要从社会这个大课堂中获得。
[13]由此可见，身处21世纪的幼儿园教师，只有通过不断的自主学习才能获得工作所必需的知识技能，最终实现自身的专业发展。
一方面，学习型社会呼唤幼儿园教师专业发展主体地位的回归。
1965年，法国教育家保罗·郎格朗（Paul Legrand）在巴黎召开的国家成人教育推进委员会上提出“必须把教育看作是贯穿于人的一生与人的发展的各个阶段的持续不断的过程”。[14]该思想打破了传统的把人生分成学习和工作两个阶段、以一次性教育定终身的旧观念，使学习成为伴随人一生的持续发展的活动。
紧接着，美国教育家哈钦斯（Hutchins）也在1968年出版的《学习社会》一书中对传统的学习观进行了尖锐的批判。他认为在现代社会，“人们为了自我的充实、启发和生活的提高，而寻求着适当而丰富的学习机会。这些学习的一个基本特点是个人根据各自的意愿进行，是由自己根据需要选择适合于自己的手段和方法展开的，并且贯穿一生”。
[15]可见，学习型社会倡导如下新的学习理念：
其一，学习者由教育的对象转变成学习的主体；
其二，学习是基于每个人自发的意愿而进行的活动；
其三，学习是贯穿人一生的活动。作为学习型社会的一员，教师在学习上当然也会倾向于自我指导并作出自己的选择。
[16]由此，幼儿园教师的专业发展从本质上来说应该是一个由教师自己确立、发起、实施、监控、调节和反思的自主学习和自我成长的过程，任何不尊重其自主意志、强加于他们的学习都将会因为受到他们的抵制而无法真正促进其专业发展。
另一方面，信息化时代对幼儿园教师的自主学习能力提出了挑战。
随着21世纪信息化时代的来临，计算机网络技术和多媒体技术等信息技术开始蓬勃发展并广泛应用于各个领域，如在线学习便是信息技术应用于教育领域后诞生的一种新型学习方式，也是信息化时代下终身学习体系的一个重要组成部分，具有其他传统的学习方式无法比拟的优势。
第一，它打破了学习时间和空间的限制，只要有电脑和网络，幼儿园教师就可以根据自己的实际情况自主安排学习的时间和地点；
第二，它能够最大限度地满足幼儿园教师个性化的学习需求，幼儿园教师可以自由地选择学习内容，自行制订学习计划，并根据自己的需要检索和下载相关的学习资源，进行有针对性的学习；
第三，它能够为幼儿园教师搭建一个与不同地域的专家和同行进行广泛交流与深入讨论的平台，切实有效地发挥专家的引领作用和同伴的互助作用。
然而，已有研究发现在线学习的有效性尚未得到幼儿园教师的普遍认可，[17]这一方面与网络资源的丰富性和设施设备的不完善等外部因素有关，但更重要的是，在线学习对幼儿园教师自主学习的能力提出了更高的要求，它不但需要幼儿园教师善于利用计算机网络开展学习与交流，还要能够对学习过程进行自觉的计划、监控和调节，并对学习结果进行主动的评价和反馈，如此才能最大限度地发挥在线学习的优势。
（二）自主学习是提高幼儿园教师培训质量的有效举措
我国教育部、财政部从2011年起开始启动实施以中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师为主要培训对象的“幼儿园教师国家级培训计划”，紧接着教育部、中央编办等4部门在2012年9月联合印发的《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》进一步要求“实行幼儿园教师5年一周期不少于360学时的全员培训制度，培训经费纳入同级财政预算。幼儿园按照年度公用经费总额的5%安排教师培训经费。扩大实施“幼儿园教师国家级培训计划”。
随后，教育部又联合国家发展改革委和财政部于2014年11月印发了《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，决定2014～2016年继续实施第二期学前教育三年行动计划，同时提出了“建立满足不同层次和需求的培训体系，各地2015年底前完成对幼儿园园长和教师的全员专业培训”的工作任务。
应该说，上述举措不仅极大地改善了幼儿园教师参加培训的机会和条件，也在一定程度上提升了幼儿园教师的专业素养，推进了我国学前教育事业的发展，但我国幼儿园教师培训中的问题显而易见，培训质量堪忧，严重影响了幼儿园教师培训的实效，也促使人们开始努力探索更为有效的幼儿园教师培训模式。
自主学习作为一种以教育教学实践为本的学习，能很好地将幼儿园教师的工作实践与学习联系起来。
一方面，幼儿园教师学习的内容都来源于教育教学实践中所遇到的问题和困惑；
另一方面，其学习本身也是一个不断解决实践问题、改进工作效能的过程，如此循环往复、周而复始。
因此，自主学习能帮助幼儿园教师实现工作与学习的完美融合，促使幼儿园教师在面对专业化的挑战时更加积极地追求主动、自觉、持续的发展，从而切实提高幼儿园教师职后培训的质量。
（三）自主学习是幼儿园教师实现自我价值的内在需要
当然，我们之所以强调自主学习在幼儿园教师专业发展中的重要性，归根结底还是因为它对于幼儿园教师自身追求自我完善和体验职业幸福的内在价值。
一方面，自主学习能满足幼儿园教师自我导向的发展需求。
哲学与心理学的研究表明，自主性是人之主体性和能动性的实质性内涵，是“人格成长”的核心要素，每一个人都有追求自主意志的欲望，都不愿意被客体和外界所主宰与限制。
[18]幼儿园教师作为成人学习者和专业人员，不仅在个性特征、认知风格和兴趣爱好等方面存在着较为普遍的差异，其专业发展水平也是千差万别的。
同时，教师专业发展阶段理论也揭示了，处于不同发展阶段和水平的教师所面临的发展任务和关注的学习内容都是不一样的，因此幼儿园教师的专业发展在本质上应该是一个由教师自己主宰的主动学习与自我发展的过程。
然而，教育行政部门在组织与实施各级各类幼儿园教师专业发展活动时，却忽视了这一点，结果导致大部分活动最后只是流于形式，未能真正有效地促进幼儿园教师的专业发展。
只有承认幼儿园教师之间的差异，允许他们根据自身的专业发展现状，寻找并选择相关的学习资源，灵活地安排适合的学习方式，主动地监控、调节和反思自己的学习过程，才能真正有助于其专业成长，即只有自主学习才能最大限度地满足教师多样化的学习需求，保证其专业发展更具针对性和有效性。
另一方面，自主学习能激发幼儿园教师自我实现的幸福体验。
教师的存在价值包含教师的人生价值（即教师对他人、社会的价值）和人格价值（即教师行为对维持其需要、尊严、自我价值实现等的价值）两个方面，教师专业发展既要实现教师的人生价值，更要实现教师的人格价值。
[19]然而，以往教师培训或在职进修等教师专业发展活动的要求多是自上而下的，常常因为忽视教师自身对其人格完善和生命成长的内在追求而导致教师专业持续发展的动力严重不足。实践证明，“有效的教师专业发展建立在需求、反思和参与者需求驱使的尝试上”，[20]意即持续高效的教师专业发展离不开教师自身主体性的发挥和积极持久的情感体验。
自主学习作为一种内在的生活方式，无疑是教师提升精神境界、体验职业幸福的重要途径，也是教师实现自身超越、追求生命要义的不二法门。幼儿园教师惟有通过主动地投入学习，不断促进自我完善，才能从中收获职业生命成长的内在快乐和满足。
四、幼儿园教师自主学习的条件保障
（一）建立尊重幼儿园教师主体性的适宜培训模式
如前所述，现有的幼儿园教师培训由于受各方面条件的限制和传统教育形式的影响，基本上还是采用大讲座、大报告、大课堂等以专家讲授和教师接受为主的形式进行，内容上也主要以传递、介绍新的教育理念和教育方法为主，缺乏必要的实际操作和具体的实践过程。
这一培训模式虽然取得了一定的效果，但随着时间的推移，其不重视幼儿园教师主体性的弊端开始愈来愈凸显，突出地表现在培训目标未能反映幼儿园教师的现实需求、培训过程未能针对幼儿园教师的个体差异、培训结果也未能解决幼儿园教师的实际问题等方面。
要改变这种现状，只有在充分调研幼儿园教师现实需求、综合考虑幼儿园教师个体差异的基础上，设置适宜的培训目标、安排适宜的培训内容、制订适宜的实施方案、采用适宜的培训方式，才有可能真正调动幼儿园教师自主学习的积极性，促进其理论知识与实践智慧的相互转化，帮助其提升教育教学的有效性，从而切实改善幼儿园教师职后培训的质量。
（二）建构有利于教师自主学习的幼儿园支持系统
除了要不断提升培训的质量以外，还应该立足于幼儿园教师实际工作的场域，创设支持其自主学习的幼儿园环境。
然而，当前幼儿园教师普遍反映幼儿园工作任务繁重、学习资源匮乏、学习激励和评价机制不完善、学习氛围不浓厚，都不利于教师开展自主学习。
因此，幼儿园一方面要从实效性出发，将教师从那些形式大过内容且无多少实际意义的会议和文案工作中彻底解放出来，让他们有时间和精力投入到学习中去，同时应提供必要的指导，帮助教师树立对自主学习和工作之间关系的正确认识，以不断推动其实际工作情境中的自主学习；
另一方面还有必要从建立健全教师学习的激励和评价机制、打造学习型团队、营造良好学习氛围、多渠道扩充学习资源、搭建网络学习平台与研修社区等途径入手，建构有利于推动和促进教师自主学习的立体式幼儿园支持系统。
（三）全方位提升幼儿园教师个人的自主学习能力
高质量的培训和良好的幼儿园支持性环境还不能必然带来幼儿园教师自主学习现状的改善，其中真正起决定性作用的还是幼儿园教师自身学习动机的激发、学习方法的运用和学习品质的养成。
为此，就需要帮助幼儿园教师在正确认识自身专业素养的薄弱环节，及时捕捉并记录教育教学实践中遇到的各种问题的基础上，确立适宜的、具体的、阶段性的学习目标；就需要针对幼儿园教师在专业阅读、科学研究和在线学习等自主学习方法上的欠缺，帮助他们在实践中提出问题并展开研究，然后根据研究选题进行文献检索和专业阅读，再在吸收他人观点和经验的基础上依托自身实践解决问题，并借助网络平台发布研究成果，与同行交流分享；就需要从内在学习观念的转变、学习态度的端正、学习习惯的养成以及意志品质的锻炼入手，帮助幼儿园教师提升自主学习品质，以充分保障其自主学习的顺利进行和学习目标的最终实现。
总体而言，尽管幼儿园教师自主学习受到上述多方面因素的影响，但这些影响并不是孤立的，一种因素的影响往往以另一种因素为中介，而且它们与幼儿园教师自主学习行为之间的作用也常常是相互的。
如幼儿园教师的学习品质对其自主学习过程具有启动和维持作用，同时也经常通过学习方法的改变和学习策略的调整影响自主学习的结果；优秀的学习品质既是营造良好学习氛围的推动力，又是学习环境改善的必然结果；努力学习所获得的成功体验和显著成效通常能够进一步强化幼儿园教师的学习品质。
可见，要想真正推动幼儿园教师的自主学习，今后还有必要进一步深入挖掘这些因素之间相互作用和相互影响的内在机制。
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