图2 游戏环境创设图
表1 儿童自主游戏观察记录表
B.主题横向设计思路
C.主题及单元说明
课程园本化方案的编制要深入学习《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，要观察和分析本园幼儿的发展状况，尽可能考虑幼儿的兴趣和需要，研究本园所拥有的课程资源条件，在此基础上增删或改造本套课程中的活动，使本套课程更适合自己幼儿园的需要，让本套课程更具适宜性和有效性。在进行课程园本化方案编制时，我们要特别注意以下几点：
正确处理自主游戏和学习活动的关系，首先要保证自主游戏的持续展开，及时根据主题内容的展开增设活动区活动（除了保证活动区材料的常规投放外，还应根据主题内容投放其他与主题相关的活动材料）。因为自主游戏获得的经验对本主题活动开展有促进作用；同时主题活动能帮助儿童梳理概念并使其获得提升。反之，学习活动的展开也能促进游戏水平的提升，就此自主游戏与学习活动形成了良性循环。在自主游戏过程中，教师可观察儿童的游戏水平以及儿童是否会结合学习活动中获得的新经验推进游戏和取得新的发展。
“整合”意味着学习内容与幼儿经验之间、学习情境之间、与其他内容之间的相互联系。通过整合的课程与教学，培养各方面协调发展的“完整儿童”是幼儿园教育的追求。幼儿所接触的事物和感兴趣的问题通常包含了多个学科领域的内容，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是互相割裂、互相孤立的认识。
“整合”意味着学习内容与幼儿经验之间、学习情境之间、与其他内容之间的相互联系。通过整合的课程与教学，培养各方面协调发展的“完整儿童”是幼儿园教育的追求。幼儿所接触的事物和感兴趣的问题通常包含了多个学科领域的内容，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是互相割裂、互相孤立的认识。
主题审议说明
在一次谈话活动中，我请幼儿聊一聊我们的祖国，活动进行到一半就有幼儿来问我“老师，我们的首都是不是北京？”“老师，我妈妈说我们中国有很多个民族的，是吗？”“老师，国庆节为什么要放假？”……此次谈话我发现幼儿对祖国认识得最多的便是国旗、国徽、国歌，有极个别幼儿能够说出我们中国的首都是北京，但是对祖国的历史和文化却所知甚少。我们幼儿园大班幼儿对“大中国”的认知情况让我意识到让儿童了解中国文化的重要性。（老师有没有了解幼儿的民族意识）
如何利用家乡的资源，让农村的幼儿顺利地实施“大中国”这个主题呢？幼儿会对家乡、祖国哪些资源、节日及活动感兴趣？于是，我们随机抽取了大班段的一部分幼儿进行了简单调查。
第二轮审议——主题中审议
创设主题墙时，主题开展前可适度留白；在主题行进过程中，逐渐呈现幼儿的学习过程（包括探索前的问题、准备、探索过程及探索结果等），呈现的过程尽可能让幼儿自主完成。教师需明确主题墙创设、完善的过程及其呈现效果是为启发幼儿思维，推动幼儿不断探究，在同伴间展开谈话、讨论、讲述等，是激发幼儿深度探究的途径之一。
——对预设主题进行验证并进行适当的调整。
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