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#【研修现场】语言
远目观山木点皴，
近心点水墨洇染。
既往研修过程中，我们发现教师面临受制于活动流程，难以灵活调动活动环节、变更活动形式，以将幼儿既有经验化归到活动情境的问题。因此，本期研修拟从活动精要的视角切入，借助具体的活动实例，向教师展示以游戏形式连通幼儿双向经验（唤醒与转化）通道的研修成果。
（大班幼儿角色扮演“糊涂医生”情节）
以“糊涂医生”活动（大班下，“我想知道的……”主题）为例，该活动从属于本主题中“忙碌的医生”单元，是建立在幼儿对动物习性已有了解的基础上，着力于初步探究医院的科室划分以及医生这一职业的品质。从这个角度出发，我们不难发现“糊涂”是整个故事的精要所在。因此，在活动开展过程中，教师既要给幼儿留有站在小八哥角度，以医生身份给小动物诊断并给出治疗建议的猜测机会，也要给到幼儿从小动物视角评判小八哥的机会。
（大班活动“糊涂医生”，教师使用“波比在线”网站资源中的电子书）
在幼儿倾听、猜测及验证故事的过程中，教师还要注意在每个情节段落中通过追问“你是看到了什么情况，才觉得小八哥医生是糊涂的”，帮助幼儿从故事信息提取关键线索——小八哥诊断不全面，不做具体分析，总是以点概面，才总会出错，进而领会到做医生应该具有认真、全面看待病人表现的品质。
（教师绘制图谱，帮助幼儿理顺故事结构）
在活动形式上，教师可借助数字序号、角色头像等表征类图谱，帮助幼儿梳理角色出场的顺序，理清角色事件的对应关系，便于幼儿在后续表演可更有重点地创生角色对话，体会故事趣味；最后环节则可借助给故事取名，再次检验幼儿对故事的理解。
（小班活动“秋天的宝贝”，教师在活动前鼓励家长带着幼儿去秋游，收集“宝贝”，并用照片的形式记录下来）
（幼儿一边欣赏照片一边唤醒经验记忆）
同样的，“把秋天背回家”活动（小班上，“秋天里”主题）也是建立在幼儿已在主题背景下积累了足够丰富的、与秋天事物互动经验的基础上。此时，如何将幼儿的经验导入到故事情景，并与故事里的文学语言建立连接，成为本次学习活动的难点及亮点所在。
（将幼儿“寻宝”过程图布置在班级中）
既如此，教师可先通过谈话，了解幼儿日常观察到的秋天或明显或细微的变化，引出“宝贝”的概念。再借由倾听故事，将幼儿视线转移到森林背景下，为幼儿梳理出“秋季现象+角色动作+角色变化”的事件关系与故事结构，如，叶子飘落，兔哥哥跳舞，变成叶子兔。随后联系幼儿玩树叶（抛洒、打滚、做造型）的经验，配乐抛洒落叶重现场景叶子舞的乐趣，完成角色心情与幼儿游戏心情的互通共融。稍后则可依托“捡宝贝”的环节，将角色制“宝”与幼儿制“宝”的过程联系起来，一边让幼儿猜测森林里的宝贝及捡拾方法，继续理顺故事关系——浆果成熟，小兔穿绳，给妈妈送宝；一边借由亲子寻宝、制宝的照片，鼓励幼儿讲出更多与秋季事物互动的故事，将活动推向新高潮。
（教师在活动中使用挂图）
相较于故事学习活动，讲述活动的设计更应体现围绕核心开展的特征。“猴子学样”活动（中班上，“动物乐园”主题）作为叙事性讲述，其活动关键在于要给幼儿充分留取观察画面（角色、动作、神态）的机会，让其去猜测角色间发生的故事，了解情节关键所在——“学样”，独立构思后讲出属于自己的学样故事。
（中班讲述活动“猴子学样”，幼儿尝试看图说故事）
为了化解这一学习难点，教师可在交待故事背景后出示第一张挂图，用图谱支架为幼儿梳理出讲述的结构：时间+地点（大树下）+人物（猴子、老爷爷）+事件。其后，教师可连续出示展现猴子学样的几幅图，留给幼儿充分的观察时间，并通过“画面中的老爷爷在做什么，猴子又在做什么”“你发现了什么”的追问，让幼儿发现猴子与老爷爷动作一致的机要。当幼儿明确了该关键点，掌握了讲述结构后，教师可通过分角色扮演，帮助幼儿更充分地体味学样的乐趣，对角色间对话有更多猜测。
（幼儿借助挂图讲述）
随后的讲述环节，教师尤其注意秉持“幼儿（表现）在前，教师（梳理）在后”的原则，处理好幼儿讲述表现与讲述指导的关系。即，从现场幼儿的表现中遴选出或情节过程（先后顺序）清楚，或事件细节丰富，或讲述神态生动的个例，给到其他幼儿讲述参考，而无需反复提醒幼儿加入动作、表情等进行讲述。最后，教师在出示最后一幅挂图时，要借由同一画面上有两个老爷爷的冲突，引导幼儿关注“学样”计谋在老爷爷拿回帽子情节上的运用，以及“在一幅图中多次绘制同一个人以体现事件渐进性”的表现技巧。
（师幼共同用动作表征故事情节）
当幼儿在主题背景下积累了足够多的活动经验，教师要想更好地把幼儿吸引到相关的学习活动中来，就需要精准分析活动的精要，围绕核心把冲突做实，开启幼儿站在角色角度上揣度情节发展的想象通道，才能促成幼儿多种经验间的互融互化。
