莲蓬籽落干枝拓，橡果壳暖栗色煊。秋冬已入，研修向深。本期研修将围绕以下话题展开：当活动（作品）建筑在幼儿已有经验的基础上——幼儿已知故事的情节假设是虚构的，如何调动幼儿的兴趣参与其中。
（幼儿自主阅读绘本《十二生肖》）
研修认为，教师应仔细揣度作品的旨趣所在，变换验证幼儿理解的策略，调整口语表达、动作表达的权重及时机，让幼儿在游戏中，在对故事的延伸想象中，自如展现自己对情节的理解。
（中班活动“小土坑”，教师出示装水的盆子，幼儿观察倒影）
以“小土坑”（中班上，“动物乐园”主题）为例，当教师意识到幼儿生活中完全具备倒影的经验，能充分知晓雨后的小土坑中的是动物自己的倒影而并非有动物掉进去的情节事实，教师就应将活动视角转换至旁观者视角，启发幼儿体验参演剧中的乐趣——不同动物出场时的独特叫声，一个挨一个地去呼唤同伴来帮忙，感受重复结构的乐趣，收获与《母鸡萝丝去散步》相反的阅读体验。落实到活动中，教师可在故事情节划分上，先通过2个（母鸡、公鸡）相似情节的讲述，让幼儿初步了解故事结构，简单描述并表现角色看到小土坑景象的反应。至于幼儿对故事情节的预判，则可放到后3个情节（大肥猪、小山羊、老黄牛）的猜测中验证，无需执着于完整表演的情绪张力体察上。
（活动中，教师利用图谱帮助幼儿理解故事内容）
“十二生肖”活动（大班上，“大中国”主题）也是建立在幼儿对十二生肖顺序有所了解的基础上，甚至有的幼儿还听过该故事的不同版本，教师觉察到幼儿这一经验基础后，就应踅摸该版绘本对幼儿经验成长的独特之处，对故事情节做好切分，选取重点区间，针对性发展幼儿的阅读能力。
（大班活动“十二生肖”，教师使用波比在线网站资源中的电子书）
统观全书，当教师发现画面情节可分为三章（猫鼠之争、老鼠用计谋夺第一、剩余生肖排位赛），本书对发展幼儿的画面观察力颇有助益后，可遵循最能体现角色特征（老鼠狡猾）的原则遴选关键页面，排布各章节在活动中的主次关系，即，“老鼠用计夺第一”作为幼儿重点感受角色形象的章节，宜做精做细；“猫鼠之争”作为利于发展幼儿对比阅读、连贯猜测能力的章节，居于其次；“生肖排位赛”作为简要信息了解的章节，占比不宜过高。
（幼儿尝试表演故事中“老鼠设计让牛背着跑”的情景）
在细节落实上，有可能会出现个别幼儿依靠识字读取故事情节的情况，此时教师可通过“我来看看谁的眼睛更亮，只通过观察画面就能猜对故事”的提示，扭转幼儿的关注点。在故事矛盾冲突最明显的“老鼠夺第一”环节，教师要给到幼儿更多猜测角色对话、角色心理的机会，不必拘泥故事语言，而应让幼儿有更多基于自己理解，创造不同版本角色对话的机会。至于表现时机与形式——是在此环节展开对单一环节的表演还是整个故事结束后展开完整表演，教师可根据幼儿的能力及兴趣灵活调整。待到“生肖排位赛”环节，活动可以简单带过不同组别小动物的到达次序及表现，也可采用反向思维（你在这个故事中最不喜欢哪个动物，为什么）规避幼儿对某种生肖的聚集效应，转向在故事情境中发展幼儿的批评思维。
（小班活动“片片飞”，幼儿自主选择喜欢的落叶，参与活动游戏）
在经验基础上，教师要想助推幼儿发展得更好，还应注意在活动中连贯起幼儿在多个场景、环节中的游戏经验。如，幼儿在“片片飞”活动（小班上，“秋天里”主题）开展前，就有和家长、教师一起玩树叶的经验：采集不同颜色与形状的树叶，从不同高度抛洒，观察不同品种、形状、大小的树叶飘落的轨迹。那活动中，教师可先借由自身有感染力的语言朗诵（或配乐朗诵），向幼儿渗透儿歌的节奏，营造“风吹—枝摇—叶掉—像蝴蝶”的浪漫场景。再结合图谱或挂图向幼儿点明儿歌场景中的秋色元素，梳理儿歌顺序；最后结合幼儿对落叶的联想，借助自制树叶手帕（飘带）连贯幼儿玩彩虹伞的游戏经验、家园游戏的经验，表现秋叶在不同风力吹拂下的状态，将活动推向高潮。
（在活动前幼儿已有丰富的玩树叶经验）
经验是一张网，它通向四面八方。只有教师精准分析出活动在幼儿经验基础上所蕴含的旨趣所在，借由多种活泼生趣的形式，连贯起幼儿在多个情境下的经验，幼儿的经验网络才能织就得更为牢靠。
感谢每一位幼教专家、每一位幼儿教育工作者，所付出的努力！
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