【研修现场】探究、验证与创造，让过程性学习更明显

第一，教师要把探究过程的机会留给幼儿。在中班活动“聪明的章鱼裁判”中，教师呈现“虾、螃蟹、虾，虾、螃蟹、虾，虾、螃蟹、虾”这一组模式让幼儿观察。现场的幼儿根据以往的经验，发现该模式中间有一段呈现出“螃蟹、虾、虾，螃蟹、虾、虾”的规律。面对该情况，教师适时给出“小动物排队的规律要从第一个开始”的语言引导，启发幼儿再次从头开始发现规律。但当幼儿仍然无法识别出“虾、螃蟹、虾，虾、螃蟹、虾……”模式的基本单元时，教师便给出了“原来它们是3个好朋友为一组”的线索提示，但该提示无异于揭晓了谜底。

“模式”学习最重要的就是发现模式规律，只有识别出模式规律，才能谈及复制模式、创造模式。如果幼儿没有习得识别模式基本单元的经验，当他们再次碰到这种模式（ABAABA），将依旧无法认出此类模式，更无从迁移应用。那么，当幼儿遇到困难时，教师如何将探究过程的机会留给幼儿呢？以此活动为例，教师可以通过“上周的活动里是几个好朋友为一组的？”“如果是2个好朋友为一组，对吗？”“3个呢？”“那4个好朋友为一组也可以吗？”等提问，引导幼儿逐个探索，识别模式的基本单元。在此过程中可以请幼儿在模式条上进行圈画，辅助幼儿识别模式规律。

第二，关注班里幼儿的个体差异，重视幼儿探究的过程。以小班为例，在幼儿开展“切西瓜”游戏的过程中，指令要求5名幼儿一组拉手围成“西瓜”，而活动现场却出现了8名幼儿组合成“西瓜”的情况。教师针对这一情况可邀请全体幼儿一起点数验证，并提出“按照指令的要求，我们应该减少几个小朋友”的任务，进一步推动幼儿思考并解决问题。当有个别幼儿很快地说出了“我们这里有8个人，需要请走3个人”时，考虑到全体幼儿并不完全明白“请走3个人”的原因，教师可以把解决问题的过程在全体幼儿面前呈现出来。如，把多余的幼儿一名一名地请出去，每请出一人即请幼儿点数并报出剩余人数总量，让幼儿感知到总人数的变化与请出去的幼儿数量之间的关系。

第三，留意个别幼儿的创造性表现，带动全班幼儿创新。在大班活动“串串香”中，有一名幼儿在点数培根数量的时候，发现并使用了更便捷的点数方法：先将5片一串的培根单独圈起来，运用了“5个5个数”的经验。但第3次圈画时，他发现若将两串培根圈起来，刚好凑成10，就可以运用“10个10个数”的经验，更快速、准确地点数出总数。教师观察到这一幼儿的行为后，就可以请该幼儿在集体面前讲述更换点数策略的原因，并进行现场操作，以起到支持其他幼儿学习新的点数方式、鼓励全班幼儿发展创造性思维的作用。

幼儿作为学习活动的主体，应拥有更多探究、验证与创造的机会。教师需要始终秉持“幼儿的学习过程比学习结果更重要”的理念，在活动中找准自己的定位，将更多探究过程的机会留给幼儿，同时也要关注班里幼儿的整体发展水平，运用灵活的策略调动全体幼儿的积极性。