【研修现场】把握冲突，唤醒经验

任其事必图其效。幼儿在学习过程中经验的积累和提升，需要教育者的支持，有效的支持决定学习活动的走向。而在语言活动中，活动实施效果的关键又在于教师对作品本身立意的把握情况，也就是教师要对作品本身所蕴含的学习机会和关键节点有着精准的把握。以“幸福的‘叮咚’”活动为例，要让幼儿通过活动理解等待家人共进晚餐的原因，尝试猜测“叮咚”代表的幸福含义，就需要厘清故事本身的情节冲突——宝宝不断听到门铃响起的欣喜与总是被告知还要等待的心理落差，联系幼儿等待家人用餐的记忆，触发情绪共鸣，将故事矛盾戏剧化，完成由饥肠辘辘的等待到家人聚齐用餐的幸福情感升华。

欲善其事，必先利其器。教师在理解了作品所蕴含的学习机会以后，要想达成理想的活动效果，还需要本身具有一定的“表现张力”，以具体可感的形式支持到幼儿的学习。面对幼儿具体而微的感知特点，在故事学习的过程中，教师应通过有意识控制自己语速、语调，采用情感代入等方法为幼儿讲述故事，通过肢体动作、表情等细节将故事情感传递给幼儿。如，教师在讲述“小爸爸”故事时，可先后以豪迈、急躁、耐心有致的声音状态表现小豆豆在照顾鸡宝宝的过程中，情绪由豪迈到自责再到自豪的心路历程；亦可以用动作示意小豆豆争取做好爸爸的行为表现，如“轻轻地抚摸”、“放慢了脚步”、“连忙捧在手心”等。

欲责其效，必尽其方。在完成以上两项活动准备的同时，教师还应密切关注幼儿在学习现场所遇到的问题，修炼自己的教学智慧，及时化解学习难题，完成与幼儿提问“抛接球”的转化。以“小爸爸”活动为例，当教师向幼儿抛出“你的家人是如何照顾你的”话题后，面向幼儿给出的“爸爸带我去游乐场”的回答，教师敏锐地觉察出幼儿并未理解“照顾”的含义，便追问出“家人带着去游乐场玩，这个叫照顾吗”的问题，并通过出示班级幼儿小时候被家人喂饭、洗澡、讲故事、学走路等情景图片，进一步推进了幼儿对“照顾”一词的理解。