《幼儿园保育教育评估指南》第21条明确提出“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”
而刚刚入园的孩子对周围陌生的环境会产生一种恐惧感，在这个阶段最重要的是稳定幼儿情绪，满足孩子的需要、让他们对班级有安全感和归属感。具有家庭缩影的娃娃家，不仅能让孩子的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，而且能在游戏过程中“还原”和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们情感、个性的健康地发展，同时提高生活技能。自从孩子们自选区域游戏开始，娃娃家一直就是我班最热门的区角，受到了很多小朋友的青睐，而我的观察故事也发生在孩子们最喜欢的娃娃家里……
孩子们的情绪逐渐稳定，于是我将室内的区域游戏延伸到了室外，简单介绍了一下娃娃家的游戏规则和玩法之后，孩子们就开始游戏了。只见皓皓特别激动，把娃娃家的收纳柜的抽屉拉出来拿玩具玩，不一会儿，又把柜子里的东西全部翻出来放到了地上，然后蹲在地上开始挑选自己喜欢的玩具，玩了一会，皓皓抬头看到了李十安也在地上玩小汽车，于是他起身去了李十安那，说：“我也想玩汽车，你给我玩一下好不好?”李十安点点头，将汽车让给了皓皓，一会功夫，他们就两个人一起玩起来汽车，嘴巴里还学着发出“滴滴滴”的汽车声。
1.因为第一次进行娃娃家游戏，皓皓对于游戏材料充满着好奇心，于是他将每个玩具都拿出来探索尝试，这是正常现象，但是没有收拾好玩具就走开，说明皓皓的整理玩具的习惯还没养成。
2.《指南》在社会领域子领域“人际交往”目标2“能与同伴友好相处”中指出“3-4岁幼儿想要加入同伴游戏时，能很好的提出请求。”皓皓在想要玩李十安的玩具时，没有去争抢，而是用了请求的语言，这说明皓皓有与同伴交往的能力，也愿意和其他小朋友一起游戏。
3.小班幼儿爱模仿，当看到汽车后，就能够模仿起汽车的声音“滴滴滴”。
1.《指南》在健康领域子领域“生活习惯和生活能力”目标2“具有基本的生活自理能力”中指出“3-4岁幼儿能将玩具和图书放回原处。”教师可以在游戏讨论环节将散落一地的玩具图片放到大屏幕，引导幼儿思考“他们的家在哪?玩好玩具后我们应该怎么做?”还可以引导幼儿讨论“我们可以做些什么让我们收拾和拿取玩具时更方便?“引导幼儿在收纳柜上贴上图画或者照片的形式将玩具分类。
2.充分利用小班幼儿爱模仿的特点，教师可以通过引导幼儿观看有关角色情景的视频，来丰富幼儿的游戏语言和游戏情节。
今天皓皓还是选择了娃娃家，他一来就发现了他的家里有手机，于是拿在手上玩了起来，一会，他又瞟到小购物篮和收纳柜里也有手机，他就都去拿到了手上，玩了几分钟后，他想要放下，却又拿起来，呆在原地几秒，就笑着对我说：“老师，你帮我拿着，别给别人啊!”说完不等我回应，又去拿起炒锅炒菜，玩了一会，他的注意力又一个装着橙色液体的奶瓶吸引，他问：“老师，这是什么啊?”我说：“你觉得像什么呢?”他大声说：“给宝宝喝的饮料!”于是，自己趴在娃娃的小推车上又喂起娃娃喝饮料了!玩着玩着，我发现皓皓的目光被邻居家的面包机吸引，于是他直接坐到隔壁的家里，玩了起来(隔壁家的爸爸正好去超市买菜)，小主人回来后大喊：“这是我的位子，你做我的位子了。”皓皓一脸蒙圈，委屈到：“老师，他推我，不让我玩。”我说：“皓皓，你是去星辰家做客了吗?”听我说完，他意识到自己走错家了，又赶紧回到了自己的位置上，继续玩了起来，(因为小朋友小便在身上，我暂停了对皓皓的观察)，等我再次来到娃娃家时，皓皓已经没了身影，我在靠近娃娃家的建构区找到了他。
1.皓皓将娃娃家里找到的手机全部交给我收集，即使已经失去兴趣也不肯分享给别的幼儿，说明他以自我为中心，这也正是小班幼儿的思维特点。
2.皓皓一会炒菜、一会喂娃娃、一会玩面包机……,表明他的游戏水平处于重复操作阶段，注意力持续时间短，没有游戏情境的连续性和目的性，并且符合小班孩子独立游戏的特征 。
3.皓皓通过橙色液体的奶瓶产生了“喂娃娃”的短暂的游戏情节，这源于他的生活经验。
4.皓皓从娃娃家直接跨越到建构区，说明他的游戏规则意识薄弱。
1.《指南》在社会领域子领域“人际交往”目标2“能与同伴友好相处”中指出“3-4岁幼儿在成人的指导下，不争抢、不独霸玩具”所以我可以在游戏评价环节组织幼儿讨论：如果我们的游戏材料不够，但是又很多小朋友都需要，我们应该怎么做?如果你的游戏材料很多，却又用不了那么多,又应该怎么做?引导幼儿得出对玩具不争抢、不独霸、爱分享、轮流玩的结果。
2.小班幼儿的有意注意集中时间3-5分钟左右，而根据幼儿兴趣和需要来组织活动是提高幼儿的有意注意力的有效措施 ，因此在游戏前，可以组织幼儿讨论游戏情节，如谁当爸爸，谁当妈妈，爸爸妈妈今天可以做什么?并且定好区域规则，排除不必要的干扰。
3. 幼儿的生活经验的多少，常常决定了孩子在角色游戏中做些什么、说些什么，因此教师要利用一日活动的各个环节，丰富幼儿的生活经验，也请家长多多带领幼儿开阔视野，积累经验。
今天皓皓在自选游戏的时候继续选择了娃娃家，说要去娃娃家当爸爸，另外胡一涵想当妈妈，于是他们两组成了一个家，本来两个人商量着妈妈烧饭，爸爸负责去超市购买食材，但是，当皓皓把黄瓜，鸡蛋等买回来时，他却不愿意交给妈妈烧菜，嘴里一直重复着：“这是我的，老师他抢我的东西。”胡一涵说：”我来烧饭，我是负责烧饭的。”就这样，他两谁都不愿意松手，这时，我以客人的身份介入了游戏，“我来皓皓家吃饭了，饭熟了吗?”皓皓不说话，手上的争抢还在继续，对我的出现熟视无睹，而胡一涵赶紧求助我，“老师，我是烧饭的，他不肯给我。”我说“你们一直抢来抢去，看来我要挨饿了。”皓皓说:”那好吧”先松了手。于是两个人又回归了一个人采购一个人烧饭的游戏中，就这样，不一会儿灶台上摆满了食物，妈妈很热情的招待我，说“老师，快吃呀!”当我将一根烤肠拿起来时，皓皓赶紧说道：“老师，不能放嘴里，这是假的，假假的吃。”
1.皓皓是爸爸，胡一涵是妈妈，爸爸采购，妈妈烧饭，这是幼儿自己商量的游戏内容，当黄瓜、鸡蛋等他们共同喜欢的游戏材料出现时，幼儿却忘记了自己扮演的角色和任务，去共同争抢，说明幼儿角色意识薄弱，常常游离于游戏情节和现实之中。
2 在爸爸妈妈发生冲突时，我通过”小客人“”的角色介入游戏，通过第一次“我来皓皓家吃饭了，饭熟了吗?”冲突没有得到解决，通过第二次”你们一直抢来抢去，看来我要挨饿了。”成功解决冲突，并保证了游戏的顺利进行，说明教师介入的时机和方式影响着游戏的开展。
3.小班幼儿年龄小，容易将想象和现实相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具当做真的放在嘴里，但随着生活经验的丰富，一些孩子已能够判断真假。
1.在游戏评价环节，引导幼儿讨论“能够将逼真的玩具材料放入嘴里吗?为什么?”得出将游戏材料放入口中，既不安全，也不卫生的道理。
2.《指南》在语言领域子领域“阅读和书写准备”目标3“具有书面表达的愿望和初步技能”中指出“3-4岁幼儿喜欢用图图画画表达一定的意思。”所以在幼儿游戏前，可以引导幼儿将自己今天想在娃娃家进行的游戏内容画下来，如想喂娃娃，请客人吃饭，带宝宝逛街等等，丰富游戏情节，减少幼儿游离于游戏情节和现实之中的现象。
3.《指南》在社会领域子领域“人际交往”目标2“能与同伴友好相处”中指出“与同伴发生冲突时，能够听从成人的劝解。”因此，教师要关注幼儿在游戏中的矛盾和冲突，适时介入，保证游戏的顺利进行。
首先要有耐心，要认真观察孩子的游戏行为，分析行为背后的意义，还要倾听孩子的心声，虽然幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，从而发现幼儿游戏的能力，因材施教。
在观察孩子游戏的时候，我们经常能很容易地发现到许多幼儿的闪光点。如果我们及时地将这些闪光点在游戏讲评时将它“发扬光大”，将它肯定，那么，别的小朋友就会去模仿学习。另外，利用游戏的讲评组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。
“介入”与“不介入”只在一念之差，教师要做到适时介入，做到不打搅，不干预幼儿游戏。教师要根据现场的情景进行介入，最好把自己融入在角色中，和孩子一起游戏，不影响孩子的游戏成果。
游戏材料是幼儿活动的支持者，是游戏活动正常开展不可缺少的物质提供，幼儿是在与游戏材料的相互作用下获得发展，进步起来的。材料的数量与种类比较丰富，能较大力的推动幼儿自主游戏活动有意义的进行下去。而材料不足的话则影响游戏的进程与效果。
幼儿的生活经验，决定了孩子在角色游戏中角色扮演的深度。孩子生活经验少，扮演角色时就缺少语言表达和情感表达。平时，教师可以通过视频重现角色情景，让幼儿观看视频，了解更多角色的谈话与情景交流，这样孩子才能更好的在游戏中模仿与学习。
总而言之，在游戏中，老师应更多地支持幼儿的自主游戏，给以幼儿充分自主权，在一旁观察、引导，推进游戏更深发展。
荐稿：南京市溧水区工交幼儿园
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