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#论文随笔
《幼儿园教育指导纲要》强调“以人为本”的教育思想，提出以游戏为基本活动，要重视幼儿的兴趣发展和实际需要，让幼儿拥有现实的快乐生活。在幼儿园教育中，要保证幼儿每天有不少于一个小时的自主游戏(活动)的时间，因为幼儿游戏，即学习。通过幼儿自主游戏，促进幼儿的个性得到发展，包括幼儿的想象力、自主性和创造性能力的发展。
一、明确教师和幼儿在自主游戏中的角色定位，
1.教师是幼儿自主游戏的支持者、合作者和引导者。随着课改的不断深入，我们深深认识到构建民主、平等、和谐的师幼关系是保证幼儿健康发展的重要前提。幼儿园自主游戏作为一种教育载体，告诉我们作为一名教师，要放下权威，把握好活动指导的尺度，做幼儿自主游戏的支持者、合作者、引导者。
自主游戏前，幼儿会主动寻找游戏材料，确定适合自己的游戏主题。此时，教师应该作为一个旁观者，给予幼儿默默的支持，因为孩子们有了充裕的时间与空间进行寻找和思考，定会发挥出他们广阔的创造潜能。教师千万不能伸出所谓“援助之手”，要知道，此时教师的建议和帮助一定会打断孩子们的游戏思路，从而扼杀他们的创造灵感。哪怕孩子们寻找、创造出的游戏主题带有一定的盲目性和不合理性，但只要是安全的，我们就应该放手让孩子去体验快乐，尝试成功和失败。决定了游戏的主题，孩子们或单独一人玩，或寻找同伴一起玩，也可能是全班性的游戏，教师也不要发表任何建议，而应当给幼儿充分的自由选择权。自主游戏还需要组织者；需要分配游戏角色。此时教师要善于发现幼儿活动中优秀的组织者，要认真地充当幼儿游戏中的一个成员，并服从游戏角色分配，真正成为幼儿自主游戏的合作伙伴，与幼儿共同游戏，共享快乐。只有当教师也“变成学生”，幼儿才会真正把老师当作自己的好朋友一样，从而营造出宽松和谐的游戏氛围。
2.幼儿是自主游戏的创造者、决定者和主导者。自主游戏强调自主。它的自主性主要体现幼儿可以自己决定游戏活动的主题，可以选择自己喜欢的玩具和游戏形式，可以自己设计和安排游戏活动的过程，是幼儿个性化的游戏，是幼儿自主自愿的游戏，而不是成人强加于他们的活动，所以幼儿有权利决定游戏中的一切，他们是自主游戏的创造者、决定者和主导者，是游戏活动的真正主人。著名学前教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”孩子们就应该是在游戏中、在玩中一天天地长大，一天天地进步。不少老师认为，游戏应该由我们教师精心组织，周密安排，岂知幼儿们在这种不得已的情况下被动地机械地服从安排，只是按部就班地完成教师布置的任务，他们并不觉得是在进行游戏活动，快乐更从何而来?因此，要让幼儿真正成为游戏活动的主人，教师就应该放手，充分发挥幼儿的主观能动性，给幼儿创造、决定和选择的空间，给幼儿自由发挥潜能的机会。如关于“玩什么”的问题，我经常问幼儿：“今天小朋友们想玩什么游戏呀?”幼儿们个个小手举得高高，纷纷说出自己喜欢玩，的游戏。有些游戏可能他们早已玩过，也可能趣味性不够。但这都是他们特别喜欢的游戏。只有尊重幼儿的选择后。他们在游戏时才会玩得尽兴，玩得开心，才能最大限度地发挥幼儿的自主性和积极性。
二、幼儿自主游戏的环境创设
幼儿自主游戏环境的创设对于提高游戏效果有着积极的作用。教师通过创设丰富、适宜的环境条件及材料。尊重幼儿自主游戏的空间，支持幼儿自主选择游戏主题，商量决定怎么玩和跟谁一起玩等，充分调动幼儿参与游戏的积极性，培养主体意识。
1.营造宽松的心理环境。营造宽松的心理环境首先要求教师的态度要亲切、自然、平和，主动与幼儿沟通交流，让幼儿感受到自己有自主选择游戏的权利，这样孩子们才敢于说出自己的想法，才敢于做出自己的选择。游戏时，教师要给予幼儿肯定和鼓励，让他们充分享受游戏带来的快乐。
2.提供丰富的物理环境。游戏环境离不开时间、地点及运用到一定的材料。为保证游戏效果，教师要努力提供足够的时空条件或材料，给幼儿选择的空间，实现游戏的自主性。如，我们每天保证幼儿有一小时的自主游戏和自由活动的时间，提供教室、走廊、音乐室、活动室、操场等诸多场所，保证活动空间的充裕。并结合游戏主题，让幼儿自由选择，自主分割活动角的空间大小及位置。对手游戏材料，要力求选择具有丰富性、趣味性，。符合幼儿年龄特点、能促进幼儿学习发展的游戏材料，并允许幼儿自带一些游戏材料，如玩具，可以是幼儿园里没有的，也可以是与众不同的，激发幼儿游戏的兴趣。
总之，幼儿自主游戏的过程中要充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，教师要转变角色，学会放手，让幼儿体验到在“玩中学”、“学中玩”的快乐，真正体现幼儿是游戏活动的主人。
自主游戏自主探索
爱玩是孩子们的天性，在玩的过程中，孩子们在不断地成长着。每次带孩子们去户外玩游戏，我都会看到孩子们在一点一点的进步着。为了锻炼孩子的平衡能力，我们用梯子和平衡木搭成了长长的“独木桥”，有许多小朋友都大胆地尝试着。乐乐小朋友起初只是站在一旁看小伙伴过“独木桥”。没过一会儿她慢慢走到“独木桥”跟前，双手扶着向上爬起，但是怎么也不敢站起来。旁边的念念催促她说：“乐乐，你能不能快点，不会就到边上去，别挡着我。”被念念一催促乐乐委屈的嘟起了嘴，索性放弃了。
乐乐看到大家都能够在上面走过来走过去，又缓缓的走了过来，看得出她也很想挑战一下这个难度。这时候，她向她的好朋友请求援助，（面带羞涩）的说：“娇娇，你能不能拉着我。”娇娇小朋友点头说：“好吧！”和好朋友娇娇手拉手的情况下，乐乐小朋友终于敢站起来了，但是想要在上面自由走动还需要好大的勇气，只能在好朋友地拉手下一小步一小步地前进。
走了两遍之后，娇娇也想自己走了，可是放手后乐乐就又不敢站直了。这时候，还是娇娇为乐乐想了一个好办法，拿来了粗粗的纸管给乐乐，乐乐赶紧接过来，像是拄着拐杖一样一步一步地前进着，虽然动作很慢，但是，借助这个小工具，乐乐成功的在上面走动起来。脸上也露出了开心的笑容。她在看向我时，我向她竖起了大拇指。
分析与反思：
孩子虽然比较小，但是他们在游戏中能够通过自己的努力尝试来克服出现的困难。乐乐刚开始的时候由于胆小根本不敢尝试，经过观看其他小朋友游戏，积累了一些经验，不过在尝试的过程中并不是那么容易，但是孩子并没有放弃，在好朋友地帮助下，最后通过自己的不断尝试，终于挑战成功。在本次游戏中，我并没有参与其中，只是静静地观察着孩子们的游戏。其实，在孩子们遇到困难时，他们也在不断地思考着，也在不断地想办法尝试，他们并不一定需要我们成人地帮助。在上述游戏中，就看到了孩子自己的探究游戏方法，他们会主动地与他人交流沟通，并寻求同伴帮助，这才是孩子们的自主游戏自主探索意识地很好体现。
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