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[选最优之路 育至善之人]
虞永平：南京师范大学教授，博士生导师，中国学前教育研究会理事长。曾出版专著《学前教育学》《学前课程价值论》《多学科视野中的学前课程》《幼儿园课程评价》等。
党的二十大报告作出了强化学前教育普惠发展的战略部署，为学前教育改革发展指明了根本方向。
学前教育是高质量教育体系建设中的起点工程，对人的终身发展有着重要且长远的影响。在高质量教育体系建设中，学前教育不能缺席，不能掉队。
学前教育的高质量发展需要确保经费投入，需要建立符合国家规定的课程体系，更需要打造一支专业、敬业、乐业的教师队伍。
幼儿园教师队伍是学前教育高质量发展的基础性和关键性力量，党的二十大报告针对教师队伍建设提出了“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚”的明确要求。
贯彻落实党的二十大精神，推进学前教育普惠发展，必须打造高质量幼儿园教师队伍。
党的十八大以来，国家高度重视学前教育改革发展，出台了一系列促进学前教育发展的政策举措，实施了学前教育行动计划，大力加强对学前教育的投入，学前教育实现了跨越式的发展。2021年全国在园幼儿数达到4805.2万，全国学前教育专任教师总数达到319.1万人，教师队伍不断壮大，学历水平和专业化水平不断提高。
这是一个世界上最庞大的学前教育体系，充分发挥好这支队伍的专业力量，是学前教育发展的迫切任务。
幼儿园教师不同于其他教师，具有其独特性和不可替代性，需要特殊培养和专门训练，以形成特殊素养，在教师履行职责的过程中需要遵守特殊的规范和守则。
一是全职能。幼儿园承担着促进幼儿全面发展、为升入小学作准备、解除家长后顾之忧的任务。因此，幼儿园教师的职责是保教并重，还要引导家长树立科学的教育观念并运用正确的教育方法。
二是全过程。由于幼儿的自理能力、自我控制和自我管理能力弱，幼儿园教师需要全过程关注和照料幼儿，要从幼儿行为出发，了解儿童的生活、游戏、学习等方面表现，以便给幼儿提供适宜的环境和机会。
三是全课程。幼儿园教师需要“博”的素养，需要“全”的能力。幼儿园教师的培养应是全科化的，教师需要有全面综合的素养，要把握不同领域的关键知识，形成关键能力。
四是全流程。幼儿园教师要在幼儿的活动和学习过程中评价幼儿的发展，进而改进课程及实施方法和策略，他们在真正意义上经历着课程设计、实施和评价的全流程。
要正确认识幼儿园教师工作的专业性、挑战性和艰巨性。
幼儿园教师是专业人员，需要经过专业机构的专业教育和培养，还需要不断在职学习和提升。
幼儿园教师需要具备保育和教育的专业素养，尤其是需要对幼儿及幼儿园教育的热爱；要拥有全面、基础的科学文化知识，要具有过硬的专业知识，还要拥有观察和分析儿童行为的能力，创设环境和挖掘资源的能力，组织和实施各种活动的能力，总结和评价的能力等。
幼儿园教师需要专业的规范和准则，这是专业性的重要构成要素。
这些专业素养是支持和引导儿童与环境相互作用的关键，也是提高过程质量的关键。
我国已经形成了由各级、各类院校构成的世界上最庞大的学前教育师资培养体系，学前师范诞生100多年来，尤其是高等学前师范教育诞生80多年来，为我国培养了大批学前教育专业人才，这为我国的学前教育事业奠定了良好的师资准备。
同时，我们也应该看到，还有很多学前师资培养院校专业起点低，专业设施不全，专业力量薄弱，有些核心课程缺乏专业师资，见习、实习等实践教学环节专业指导力量薄弱。在一定程度上影响了学生的专业态度、专业基础知识和专业能力的发展，最终将会影响我国学前教育的质量。
要强化幼儿园教师培养和培训的改革和创新，推进培养培训的科学化和专业化。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
教师培养是一项关系到国家未来发展的重要工作，教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。
要牢牢把握学前师范教育的特质，努力培养具有经验生发意识和支持能力的教师，培养具有课程建设能力的教师，培养全科、全领域的教师，培养胜任课程实践全流程工作的教师，培养具有全面专业能力的教师。
学前教育不是一般的职业技术教育，学前教育的核心目标不是技术和技能，而是针对儿童提供适宜性、趣味性和有效性教育的综合素质。因此，机械的技能训练不是学前教师培养的主要途径，幼儿园的任何一项工作都不是只需通过简单的实用技术和技能就能够做好的。要充分认识幼儿园教师工作的特殊性和专业性，并通过落实培养目标、毕业要求和课程目标加以实现。
教育之爱是师范性的灵魂。教师对儿童的爱有职业规定性和实践生长性，教师在与儿童的共同生活中，不断增进对儿童的认识，不断增进对儿童的情感。
教育之爱折射了教师对教育和儿童的理解和感悟，对未来的理解和期待，体现了教师的基本教育素养。幼儿园教师面对的是一群幼小的儿童，既要关注每一个儿童的身体，还要关注儿童的情绪和行为，关注生活和学习。
需要比母亲更强的耐心，更专业的态度和能力，更需要体悟和应变，更需要回应和激发，更需要给予和宽容，更需要毅力和努力。
师范教育是持续造就人的教育，学前师范教育是造就启蒙教育师资的重要事业。师范教育的成效将首先显现在学前儿童身上，并会影响一代又一代人。
学前师范教育人才培养不允许返工，要始终把培育人格完满、专业过硬和师德高尚的幼儿园教师作为最根本追求。学前师范教育效果的后继性和延续性要求教育过程更科学、更有效、更和谐。
学前师范教育是需要创造的教育。没有创造的师范教育就难以培养具有创造精神的新一代幼儿园教师。幼儿园教师要真正关注儿童的发展性、差异性，应对多样化的教育情境，这就需要创造。
幼儿园教师要在尊重规律的前提下，灵活应变，适情适需，积极作为。学前师范教育需要把创造融入整个培养体系之中，让创造精神伴随幼儿园教师培养的全过程。
要强化学前师范教育的科学性和专业性，坚持专业标准和专业规范，用专业的理念、课程和方法培养专业的学前教育人才。
充分认识师范性对于培养能胜任高质量学前教育的师资队伍的重要意义。要以科学审慎的态度研究和改革学前师范教育，避免将师范教育简单化、机械化、技术化。要贯彻落实《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》，回应现实的教育需要，将师范性融入整个学前教育专业建设的全过程。
建设高质量教育体系，要树立良好师风，提高教师专业素养，提升教师地位和待遇。要落实教师专业伦理要求，让教师真正成为德行典范和文明楷模。
教育部颁布的《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，从“坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心培幼育人、加强安全防范、关心爱护幼儿、遵循幼教规律、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范保教行为”十个方面对教师师德师风和职业行为提出了具体要求，这是幼儿园教师师德师风建设的重要依据和保证。
我国幼儿园教师规模庞大，教师层次具有多样性，教师专业素养也存在一定差别，尤其是在专业伦理方面表现不尽一致，需要通过职业准则加以提升和改进，促进每个教师不断进步。近年来出现了一些违反教师职业准则的行为和现象，影响了幼儿园教师队伍的整体形象和儿童成长。
（简称《准则》），形成一种更加积极向上、自我约束的教师职业伦理氛围。
习近平总书记强调，人民教师无上光荣。每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。
做老师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。要守准则、树师德和铸师魂，《准则》融入了社会主义核心价值观，是核心价值与职业要求的结合，是价值性和方向性的要求，坚守《准则》就是践行核心价值观。
《准则》是对教师工作的内涵规范，是保障教师工作水平和质量的关键标准，要把十项准则纳入师范学校教育体系，融合在相关的专业理论课程和实践教学过程之中，让职业准则落实在工作中。
《准则》是基本的底线要求，为教师划定了清晰的防线，要强化教师的底线意识，提升教师的敬畏心，使教师真正敬畏责任、敬畏职业、敬畏专业、敬畏事业。
著名的学前教育专家陈鹤琴在《世界儿童互动运动——从儿童互动说到师范教育运动》一文中指出：“我们教师处在这样一个历史转变的时代，其所负的责任，已经不是过去那样的只限于一个教室或一个学校。今天我们教师的责任，却已经扩大到全社会，全世界了。教育事业，实际上就是社会事业，就是缔造新世界的事业，肩负这个伟大工程的教师们，使命是如此重大！”
履行如此重大责任的教师，必须有坚定的职业操守，必须将职业准则融入自己的行动之中。
在强化职责规范的同时，也要关心爱护广大幼儿园教师，要不断提高教师的地位和待遇。由于多方面的原因，目前部分幼儿园教师的地位待遇还不高，尤其是非编教师，公办幼儿园还没有充分实现同工同酬，一些民办幼儿园教师的工资偏低，有些地方甚至仅达到或略高于当地城镇职工最低工资水平，有些教师“五险一金”尚未完全落实。
因此，必须采取切实有效的政策和举措，改善幼儿园教师的地位和待遇，让教师有尊严地生活和工作，提高他们的积极性和主动性。
要加强对学前教育的投入，确保教师收入在学前教育成本中的比重，让广大教师得到专业人员应有的回报。不断提高幼儿园教师的职业吸引力，让幼儿园教师成为一个令人崇敬和向往的职业，希望更多有志青年加入这个队伍。唯有如此，高质量的学前教育才能真正产生。
幼儿园教师队伍建设是一项长期而艰巨的工作，也是一项需要责任感、使命感的工作。应该从办好人民满意的教育的高度，从我国社会主义事业未来发展人才需求的高度，从高质量教育体系建设的高度看待幼儿园教师队伍建设。
要多措并举、不断改善教师的地位和待遇，真正形成一支热爱学前教育事业、热爱儿童、热爱创造的专业化学前教育师资队伍，实现学前教育的高质量发展。要倡导全社会尊重教师，切实关注幼儿园教师的发展与保障，激发广大幼儿园教师工作的积极性和主动性，让他们为学前教育高质量发展作出更大的贡献。
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