一、环境
在托育环境中，我们要思考的是我们为婴幼儿创造了什么样的环境？
国内的一些托育比较关心的是美观、舒适的环境，而不是关心什么样的环境才能教养培育，更关心的是照顾，而不是学习。
非常小的婴幼儿环境经常被规划得很像是我们所期待看到的三岁或者三岁以上的环境，这是完全不合宜的。
环境必须能滋养培养婴幼儿，让其感到安全与安心，使得其能形成依附关系，并让他有机会与个人经验连接。
唯有这些事都能到位与妥适安排，我们所照顾的婴幼儿才会在情绪、认知以及身体上有所成长与发展。
小孩子的教育环境不应该是洁净与美观的地方——应该是可以让孩子们探索、兴奋的，以及最重要的是爱。
就好比在森林里帮助孩子跨过面前的横木。
一开始他们可能需要你搭把手，那你就搭把手。
可接着呢，只要动动手指即可，最后你根本不用帮忙，让他们自己跨过去就行了。
宝宝的母亲为他示范语言与互动的同时，毫无疑问地，他的学习被母亲搭起了鹰架，他让宝宝能联结到他已知和所能之事。
二、情绪上的环境–互动
儿童情绪平和是很重要的，没有强烈的幸福感，就很难有强烈的归属感去信任他人与对存在感到自信。
两岁以下的婴幼儿尚未有管理与自我控制情绪的机会，在家外托育环境是非常令人担忧与紧张的。
托育老师是扮演替代父母的角色，因此他们能支持婴幼儿使得其可以管理自己的情绪是非常重要的。
如果托育中心能够在托育服务中为婴幼儿做好这一块，那么情绪与认知学习就会产生，很重要的是为托育机构中的那些孩童获得一个合宜的情绪环境.
但是情绪环境恰恰是国内托育中心所忽视的。
三、实体环境
实体环境在婴幼儿学习与发展上扮演了一个重要的角色，实体环境与其他环境息息相关。
如果成人没有规划一个可以专注、刺激与激励幼儿心灵与学习的合宜环境，幼儿就会变得烦躁不安，无法投入学习与坚持不懈；
如果环境无法以理解儿童发展的方式加以规划，那么婴幼儿不会感到安全，这会影响其情绪发展。
身为婴幼儿教育工作者的我们义不容辞地要为婴幼儿创设最高品质的教保环境，并且支持与挑战所有领域的发展与学习。
托育的环境必须以随时变换调整为依据，根据孩子的兴趣据以调整环境。
环境必须随着时间而改变，以满足所有这些不同年龄层的孩子，这就是说托育中心要像一个家一样让婴儿感到舒适与安全。
四、创意环境
当想到一个婴幼儿的创意环境的时候，我们必须运用想象力、探索、冒险挑战与享受乐趣，使得孩子有可能表达创造力的一个环境。
婴幼儿的创造力是指婴幼儿应该如何给予感官体验的机会，以便其能以自己的方式做联结与解释，只有让其自由沉思与思考，他们才会成为未来的批判思考者与创意思考者。
所以托育老师在家外情境中去照顾婴幼儿的时候，他们必须理解他们并不是一件手工艺品工厂，孩子必须给予空间及机会以广泛多元的方式创意的表达自己。
五、观察
最后我们要强调EYFS中观察对于照顾婴幼儿的重要性。
为孩子的学习确认下一步的最佳方式是做有意义的观察，这已经被普遍地被承认，然而我们许多人并未运用同样的原则到我们自己的工作中。
我们都认为与孩童间的互动是重要的，有许多人用录影的方式检视自己如何给予孩子参与的机会。
如果身为托育老师的我们运用观察方法不仅可以评量孩子的学习，而且也省思我们自己的工作，必将会在我们的照顾中为孩子确保较佳的经验品质。
在英国的托育中心，观察三岁以下婴幼儿最有用的工具就是结构式的观察，聚焦观察对于老师是很有帮助的。
当在托育中心的观察的时候，可以很容易看出观察寻找的是什么。
在英国的EYFS中，相当重视检视婴儿与学步儿的核心领域是：个人、社会与情绪的发展、沟通与语言及体能发展。
