一个下雨的早晨，值勤老师急匆匆跑进班级喊我过去:“你班的一个小女孩一定要妈妈的雨伞，妈妈要撑着它回家呢。”赶到幼儿园门口，只见盼盼双手紧握着妈妈的雨伞，哭闹着不肯松开。见此情景我甚是诧异：“奇怪！平时懂事温顺的小姑娘，今天怎么会大发脾气呢？”在我的协调下，妈妈把雨伞留给了盼盼，和其他顺路的家长合用一把伞回去了。盼盼撑着伞急切地告诉我：“老师，我想去看向日葵！我一个晚上都没有睡着，一直担心我的向日葵会折断，因为它的花盘很大，不下雨的时候它已经弯下来了，夜里雨下得那么大，我怕花盘里面有了雨水太重，会折断。”她一口气说了那么多，眼里满是焦虑：“我还担心下雨天向日葵会没有朋友。因为我天天去看它，下雨天我没有雨伞的话，就不能去陪向日葵，它就没有朋友了，它一定会很孤单的。”我边听边紧跟着盼盼匆忙的脚步,往向日葵种植园奔去……
我把“盼盼为了看望向日葵对妈妈发脾气”的事件发在了家长群里，立刻引起了家长们的积极回应，家长们各抒己见，通过网络平台传递了自己的感受和建议。
盼妈妈：谢谢老师！我急着上班，没去想孩子为什么会发这么大的脾气，幸亏你说“盼盼发脾气一定有她的原因”提醒了我，很高兴我把雨伞留给了盼盼。
昕妈妈：好有爱心和责任心的宝贝，她的想法太让我感动了。
毅妈妈：无理取闹的脾气背后竟然隐藏着如此纯真、善良的友爱之心。以后我们要多听听孩子的想法。
我们经常通过幼儿园网络平台、QQ群等呈现幼儿生活日常和成长点滴。这种民主互动的方式让家长分享到了幼儿在园的多元化信息，促进了他们对幼儿成长的参与和思考，也让他们感到了被认可和尊重。家长在充分参与探讨的过程中教育观念得到改变，教养方式日渐科学，家园互动也更为紧密、融洽。
盼盼“看望向日葵”的愿望让家长们感受到孩子特有的思维方式和情感体验。她在种植向日葵的过程中与向日葵结下的深厚情感，在她与妈妈争执的那一刻爆发了出来。如果每个孩子都代表一朵花，他们纯净、自然的天性被成人看作是了解世界的途径时，我们对儿童的爱与欣赏也就油然而生了。当一个人内在深层的自我体验与外在的真实生活与自然相融的时候，那份淡定、祥和与安静就是文化。
我们引导家长努力靠近孩子的视线、感知他们的思维、支持他们的探索。老师与孩子间自然而然流露出的互动、信赖与亲密关系，让家长们感受到了这种文化，并由此相信，他的孩子在教师们的眼里，就是一朵独特的花，教师会用心去呵护。孩子在幼儿园是被重视的，是遵循天性成长的、是有独特价值的。家长与老师对孩子“自然生长”达成的共识为孩子们创造了一个展示学习方式、情感方式和精神世界的舞台。
我们把家园互动中好的教育理念和方法，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》进行梳理总结，然后反馈给家长，以实现对他们科学育儿的引领。这次“盼盼争雨伞”是一个很好的家长科学育儿的指导契机。我们根据家长的反馈，梳理出了以下教育建议：
1.幼儿是独立的个体，家长要以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重；要认真倾听、接受他们的合理要求，即使他们的意见与成人不同，也要尊重他们的想法。
2.在保证安全的情况下，家长对幼儿自己能做的事情不越俎代庖；支持他们按自己的想法做事，或提供必要的条件，帮助他们实现自己的想法。即使孩子做得不够好，家长也应鼓励并给予一定的指导，让他们在做事中树立自尊和自信。
3.对待幼儿要亲切关爱，让他们感到家长是可亲、可近、可信赖的。多和他们一起游戏、劳动、谈笑，尽量在家庭中营造温暖、融洽的氛围。
4.幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，家长应注重自己言行的榜样作用。
5.幼儿和植物一样，家长能给予的是阳光、雨露和肥沃的土壤，他们必将按照自然的规律生长。
在讨论、反馈之后，家长们对相关育儿理念达成了共识：幼儿有独立的思想和自己的情感意识；他们是积极、主动、有能力的学习者；家长是幼儿成长之旅的支持者和合作者，要鼓励幼儿在解决问题中自主学习、发现自身蕴含的成长力量，让孩子真正成为学习和发展的主人。
在家园共育中，教师要用专业品质赢得家长的信任与尊重。教师这个职业取得他人的尊重，表面上看并不难，但得到来自他人内心深处的钦佩与赞赏却是需要我们运用专业能力来达成的。当教师能很有底气地用专业知识和家长沟通、交流时，当我们能读懂每一位幼儿，并引领他们快乐、自信、蓬勃地成长时，当家长遇到育儿困惑，我们能热情地帮助，让问题迎刃而解时，他们对教师才会产生发自内心的尊重，家园合作也将会更和谐高效，焕发出勃勃生机。
家长群体是幼儿园宝贵的教育资源，他们中有各行各业的技术人才，是我们教育教学的强大后备力量。从小生长在农村的爷爷奶奶们个个是务农高手，具有丰富的种植经验。在“向日葵种植”过程中，昕昕奶奶就是我们种植护理的核心技术顾问。自向日葵播种开始，她就主动参与到了课程的建设中来，为大家讲解向日葵种植的注意事项，解答孩子们的疑问，孩子们亲切地叫她“向日葵奶奶”。这种家长走进课堂的方式，充分发挥了家长的职业优势，不仅拓展了孩子与老师的视野、丰富了幼儿园的教育教学活动内容，也让家长了解了幼儿园教学的近期目标，在互动中感受与孩子们共同游戏、学习成长的快乐，从而达成家园互动合作的双赢。
瑞吉欧教育理念主张：“儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。”家长和孩子一起游戏时，他们能感受到孩子们的童真、创新和快乐。不管是老师或是家长，感受到这一动人的瞬间后，对儿童游戏的态度会发生根本性的转变，同时自己的育儿理念也会在活动中获得升华。
原文刊载于2021年11月《早期教育》（家庭教育），如需转载请注明出处。
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微信编辑 | 早期教育媒体融合发展部 曹龙钰
作者单位 | 江苏省无锡市堰桥中心幼儿园
文章转载自微信公众号：早期教育亲子 一 柿子树
