绘画是幼儿表达自我想法、感受和发现的一种方式。成人看不懂幼儿的画，最根本的原因在于习惯用自身的眼光去“看”画，忽略了用耳朵去倾听、用心去理解幼儿作品表达的内容。只有每位教师和家长都能放慢脚步，静听幼儿“说画”，幼儿才会因快乐而画画，才会让画画成为他们内心世界的纯真反映。
在组织一次小班绘画活动“小白兔”中，甜甜引起了我的注意：她画得很认真，连自己的小手上也画上了线条。再看画面，线条很是丰富，最中央的线条部分尤其突出，像马路又像楼梯，可没有主人公兔子。在她抬头张望的时候，我问：“小兔子在哪里呢？”她看了看画面，说了一句“在这里呢”，便在画纸右边上下两个连接的小圆上添画了两个耳朵，随后添画了表情，在大圆上添画上腿，一只小兔子便立刻在纷杂的线条中活灵活现了。甜甜自豪地拿起她的杰作给我看。
我猜想，这只小兔子是要过马路，还是要爬楼梯呢？于是就问：“你的小兔子是要去干吗呢？”“老师，我的小兔子要去摘苹果。”她的回答着实让我惊讶，我疑惑地问：“中间的是什么？苹果在哪里呢？”“这是梯子，好踩着摘苹果。”她边说边在画面的左边又添画了几个绿色带着长枝的圆苹果。“没有树怎么长果？”我引导着说：“苹果长在什么地方，为什么这么矮？”她不紧不慢地指着画面说：“我不想让苹果长在树上，那里太高了，小兔子踩着梯子去摘会摔倒的。”甜甜好像突然又想到了什么，她在画面的左边画了一道绿色的竖线，又画了一道绿色横线与梯子连起来，然后喜滋滋地看着自己的画作，看来是大功告成了。
“这两道线是什么呢？”我好奇地问。她很认真地边指线边解释道：“这（竖线）是树，这（横线）是绑梯子的绳子，梯子绑在树上就不会乱跑了，小兔子就不会摔下来了。”我朝着她竖起大拇指赞赏道：“你真有爱心，想得很周到，苹果树长得矮，梯子又牢固，这样小兔子摘苹果真的会很安全了。”在与甜甜交流过程中，我的脑子里突然出现一个想法，在作品的背后，是不是还会有她没有说出的故事？我试探地问道：“甜甜你踩梯子摘过苹果吗？发生什么事情了吗？”她的眼睛瞪得圆圆的直点头，说道：“对呀，我在奶奶家摘苹果的时候，苹果太高了，我踩的梯子没有绑，把我摔下来，可疼了。”
我恍然大悟，这就是甜甜的生活经验再现，大梯子、绑梯子的线、没有长在树上的苹果——这些被她突出夸大，画中稚嫩的线条、形象在她的讲述过程中“活”了起来，这才是孩子自己的声音啊。生活就是教育的现场，那次被摔的生活经验已经深刻地烙印在甜甜心里，并被她迁移到自己的画作中。孩子的绘画内容源于其生活经验的积累，也许是他们听过的故事，也许是曾经拥有过的想象。所以我们需要耐心倾听，不要妄加评论。当一幅画配上幼儿的语言解释，能传达出他们的内心感受，就是一幅“好”的作品。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿独特的笔触往往蕴含着丰富的想象和情感。”从看不懂到读懂孩子的绘画故事，这一过程让我深深反思：孩子的每一幅作品都会有一个充满灵性的故事。作为教师，在绘画活动中，我们不能只在乎孩子绘画技能的习得，不能以成人的审美标准自觉高明地对孩子的作品进行诱导、猜测、评价，而应按照《指南》精神，用充满童真的心去静静欣赏孩子们绘出的线条、色彩，耐心倾听孩子对自己作品的畅想与解读，从而进行适时引导。只有这样，孩子才能绘出自己的生活经验、绘出自己的情感、绘出自己的灵性。
原文刊载于2020年6月《早期教育》（美术教育），如需转载请注明出处。
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微信编辑 | 早期教育媒体融合发展部 李 烨
作者单位 | 北京市丰台区花城幼儿园
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文章转载自微信公众号：早期教育亲子 一 柿子树
