阅读是人类最基本的学习方法和学习活动之一。对于幼儿来说，阅读是一座桥，促进幼儿由形象具体思维向逻辑思维发展，引导幼儿从图画阅读向文字阅读的积极过渡。因此,早期阅读在幼儿学习成长中的作用也被越来越多的人关注和重视。可是，在阅读过程中，有很多幼儿不喜欢阅读，甚至抵触阅读，究其原因，是因为幼儿从中体会不到阅读的乐趣，甚至有了过早的“枯燥感”。那么，早期阅读活动中如何引导幼儿“悦读”呢？
一、甄选阅读读本，吸引幼儿主动阅读。
幼儿对于阅读不感兴趣，大多是因为读本缺乏吸引力，不能引起他们的注意，而且又是被动的去阅读。什么样的阅读读本才能引起幼儿的注意，吸引幼儿主动去阅读呢？一本好的阅读读本本身就具有较强的吸引力，对于幼儿来讲，所谓的好书，就是好看的书，好玩的书，有意思的书，里面有适合幼儿的图画，有引起幼儿兴趣的内容。好的图画书，幼儿阅读起来十分感兴趣。所谓好的图画书就是色彩鲜艳明丽，画面大，形象鲜明，容易引起幼儿的注意力，例如《闲不住的小鱼》；所谓好的图画书就是内容十分贴近幼儿的生活，情节简单而有趣，能够引发幼儿兴趣，激发幼儿创造力和想象力，例如《蚂蚁和西瓜》；所谓好的图画书就是蕴含着丰富的情感体验，有积极的教育价值，如渗透友爱、互相帮助、勇敢自立等积极情感，例如《三只小猪》等等。因此，我们选择阅读读本时首先要考虑幼儿对读本是否感兴趣，能否看明白；其次要考虑是否与原有经验相关，能否丰富他们的知识和经验。一本读本如果内容脱离了孩子的生活经验，那么它给孩子带来的就是“枯燥”，因为孩子的理解能力、辨别能力尚不成熟，又无此经验，所以无从了解，也无法理解。因此，只有经过我们精心挑选读本才能为幼儿主动阅读创造前提条件。
二、创设良好氛围，引导幼儿享受阅读。
阅读既是一种能力，又是一种生活习惯和方式。但是可以肯定的说培养好的习惯不是一蹴而就的，幼儿年龄尚小，他们可能更喜欢和成人一起读书时那温馨的氛围，并享受其中。因此，我们要创设良好的阅读氛围，创造环境，引导幼儿在享受阅读的过程中爱上书，喜欢阅读。我们在幼儿园根据幼儿的年龄特点，为他们提供内容丰富的图书资源，让图书进入幼儿的一日活动当中，有效的进行跟进式阅读指导。可以组织幼儿以晨间阅读、区域阅读，和集体阅读等多种形式进行阅读，在图书角里摆放一些图文并茂的、幼儿感兴趣的图书，或是摆放在走廊里的书架上，让幼儿想阅读时随手就能找到自己喜欢的图书。另外，还可以在图书区提供不同种类的指偶，并编排表演供幼儿欣赏，将幼儿带入读本情景当中，使幼儿能够直观地感受作品，引发幼儿利用角色有声有色地再现自己对作品的理解。在语言区域中，有幼儿喜欢读的句子及情景图案，跟小朋友一起读一起看，感受语言文字的魅力。此外还可以开展一些“推荐图书”、“图书漂流”、“和书做游戏”、“制作图书”等活动，让幼儿在新奇的活动中体会到阅读的快乐，并用心去感受阅读，去享受阅读。在这种愉悦体验和积极互动的氛围中幼儿会越来越喜欢阅读。另外，教师要指导家长在家里也要营造一种读书的氛围，陪孩子一起读书，念书给孩子听，经常带孩子到图书馆、书店去逛逛，翻翻书，感受阅读的氛围。此外，家长在家里还可以创建“亲子剧场”，把有价值的图书内容生动形象地再现出来，有了爸爸妈妈的参与，幼儿会在这种氛围里尽情的享受阅读给自己带来的快乐。
三、建构伙伴关系，促进幼儿愉快阅读。
阅读是快乐的，既是自主的阅读，又是分享的阅读，而父母、老师和同伴就是幼儿阅读的重要伙伴，是幼儿早期阅读中最初的引领者、陪伴者和分享者。有了这种伙伴式关系，幼儿在阅读过程中才会体会到阅读的愉快。例如，父母在给幼儿伴读的同时，也是幼儿的阅读伙伴。幼儿通过阅读伙伴的讲述，凭借画面、声音、形状、色彩、故事的提示获得阅读对象的信息。有趣的故事能博得天真一笑，道德故事能引发思考，家长和孩子都以愉快的态度学习阅读，使幼儿从中体会到阅读的乐趣。教师作为幼儿的阅读伙伴，可以对幼儿适时地进行跟进式指导，培养幼儿的阅读能力，教师通过采用一些方法，例如课件讲述法、扮演阅读法、体验阅读法等教会幼儿正确的阅读技巧，引导幼儿正确的阅读方向。教师作为幼儿在园的主要阅读伙伴，在阅读过程中，用不同的语气、语调和语速营造不同的情节氛围，吸引幼儿将其生活经验融入到图书中，去获得各自不同的阅读体验。通过陪伴、讲解等方式逐步培养幼儿对其他书籍的兴趣，而不是只读自己喜欢的那一本书。同伴是孩子阅读中另一位亲密伙伴，年龄相仿，能力相当，有共同价值取向、阅读兴趣，他们相互陪伴，互相合作，督促学习，让阅读在合作中变得具有互动性，合作阅读过程中，他们能相互分享阅读的乐趣。因此，伙伴关系在幼儿阅读过程中担当了重要的角色，既是引领者、陪伴者又是分享者，幼儿从中体会到了阅读的愉快。
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