蒙台梭利与自然人文教育
现在,很多幼儿园都采用蒙台梭利教育法作为主要教育理念。在实践中,大多数幼儿园普遍对蒙台梭利教育体系中的日常生活、感官、语言和数学等方面更为熟悉也相对重视,但对其中科学及自然人文等方面的重视程度相对不足。同时,历来重视知识教育的做法,使家长们对自然人文方面的教育也缺少必要的认识与重视。
蒙台梭利科学与自然人文教育遵循从笼统到具体的原则。因此,在具体的教室教学中,主张首先让孩子接触、了解周围的一切,从身边最熟悉的环境开始,认识、探究自然现象、动植物、天文地理等,进而去了解更广阔的宇宙。具体来说,每一个概念的引入被细分化。诸如,了解一株植物,会从植物的名称开始,然后介绍植物的每一个部分—根、 茎叶、花、果实等;还会从微观方面入手,借助一些仪器,带领幼儿认识植物的内部构造。
有些家长可能会觉得孩子还这么小,怎么能接受这么多的知识量,有些甚至对成人来说都有些“ 高深”的内容。其实,如果了解蒙台梭利教育法,就会知道这一切都是自然而然发生的。蒙台梭利教育法指导我们,教育要从实物观察、从感性认识开始。向孩子介绍自然界真实存在的事物,给他们机会充分使用自己的各种感官亲自体验。 使用该方法,孩子将获得最直接和真实的感性经验,从而自然地构建自己的知识结构。
在教室中探索天地万物
自然人文教学采取的教 育方法大部分是共同教学方式。这需要老师自主学习,充分吸收有关自然人文方面的专业知识。这样既为设计优秀教案与教具奠定了理论基础,同时也为应对幼儿提出的各种问题做好了准备。在教学过程中,老师应尊重幼儿、鼓励幼儿,接纳幼儿的不同意见。注重引导幼儿的创造思考，并让幼儿在学习环境中自己动手操作,培养他们积极主动的探索精神。
对于幼儿来说,可以亲眼所见、亲耳所听、亲手触摸,这些都是新鲜且有趣的经验。教师引导幼儿通过观察、实验、思考来解释事物为什么这样,为什么那样,而帮助他们发展出有步骤有系统的知识体系。老师在和幼儿一起实验时应注重引导幼儿的学习方法。给他们提供科学环境,让他们主动发现问题,主动发问,协助他们借由实验观察过程提出自己的看法,发展他自己去思考, 学习如何自己寻找答案。这种具体经验的积累,才是培养他日后有系统地作比较、分类、归纳、分析等逻辑思考能力的基础。
动物与植物
通过接触和观察我们身边的生物形式,诸如常见的动物和植物,可以激发幼儿对自然界的兴趣与好奇心。在观察自然生命现象的过程中,使他们对生命的理解变得更具体,从而对自然产生热爱之情。同时,通过自发性学习,幼儿还可以在头脑中积累相关知识,学习相关语言,促进本身的发展与成长。
我们会在教室里饲养一些常见的、没有危险性的小动物, 如小乌龟、小金鱼、小蝌蚪等让幼儿参与照顾、清理、喂食等工作。因为饲养工作可让孩子了解动物的饮食、睡眠、活动等生活习性,从而培养孩子的责任感与爱心。幼儿和老师们还可以一起在种植园地里种 植蔬菜、花卉,这让幼儿知道整个花生从入土、发 芽、长叶、开花结果的过程。也让幼儿知道要得到果实并不容易,期间还要给花生浇水、施肥、抓虫子等。当他们吃到自己亲手种的果实时,他们会有一种成就感。幼儿透过这种感官刺激后,加深对动植物的认知印象,然后才以拼图、展示卡、三段卡和定义册来做部位名称的介绍和部位功能的解说, 幼儿就更能理解了。
案例分享:种植葡萄
为让孩子了解播种、栽培、收获的过程,积累科学的劳动经验,体验劳动带来的快乐,我们和小朋友一起进行种植葡萄、观察葡萄和采摘、品尝葡萄的活动。
葡萄籽播种完后,我们会利用午间散步的时间经常去观察葡萄的生长状况。“老师,发芽了!” 小朋友们纷纷告诉我这个好消息。我把葡萄的生长情况用相机拍下来,把孩子观察的情况永久地记录了下来。并把一些他们喜欢的照片贴在主题墙上以满足孩子的观察需要。孩子们会指着墙上的照片说:“ 老师,葡萄的茎在爬来爬去呢……”这些照片记录了葡萄的生长过程,所以通过对比观察,不仅使幼儿认识了植物在不同时间段的不同表现形态,而且能使幼儿更快地掌握知识内容, 并保持对自然的好奇心。
时间过得真快,我们的葡萄成熟了,孩子们特别兴奋。在老师的带领下,孩子们来到我们的葡萄园里。哇!好大的葡萄啊!孩子们纷纷露出或吃惊或兴奋的表情,已经迫不及待要品尝自己的劳动果实了!这是孩子们辛勤劳动的成果,也是大家相互协作的结晶。
