【案例篇】幼儿园小班角色游戏区活动设计解析

幼儿园教育活动内容的选择回答的是“幼儿学什么”和“教师教什么”的问题，活动内容的选择一定是为教育目标服务的。

《给小动物喂饭》是围绕“正确使用勺子”的目标、为实现《指南》小班幼儿手的动作灵活协调“能熟练地使用勺子吃饭”设计的游戏活动。

“正确使用勺子”是幼儿吃饭必需掌握的技能，并且是能转化为幼儿自身的活动且在生活中可以获得的经验。

《给小动物喂饭》的内容是与单元主题的目标互相呼应。。

新入园的幼儿从熟悉幼儿园环境开始，如“参观幼儿园”、“幼儿园的一天”，到培养在幼儿园生活的能力，如“我会吃饭”、“吃饭大王”等目标层层递进，内容之间具有内在的逻辑联系。

目标“正确使用勺子”是按照3岁左右幼儿的小肌肉发展水平循序渐进展开的。胎儿在母体时双拳紧握，出生后婴儿慢慢会用手抓取东西，到了3-6岁，幼儿的粗大和精细运动技能快速提高。

随着大脑发育的体积越来越大，幼儿精细动作发展表现为手指的协调动作增强。

3-4岁达到能熟练地使用勺子前，要先学会正确地使用。因此，对于初入幼儿园的孩子，这个目标是适宜的。

特别强调，教师用书的目标是按照幼儿的一般规律制定的。而幼儿的个体差异很大，教师在制定目标时要根据本班幼儿的实际发展水平进行适当的调整。

活动设计中，教师用书提供的活动准备是利用废旧纸盒制作好小动物嘴巴模型；为幼儿准备各种豆子，作为小动物的食物用勺子进行投喂。

在区域活动中，投放材料很重要。例如，根据什么选哪些小动物，食物“豆子”可不可以换成其它东西代替，嘴巴的大小，勺头的大小等。教师就哪些部分需要和幼儿共同讨论，改动的部分是根据什么依据等等。

除上述物质准备外，教师还需要进行知识准备。如，知道“正确使用勺子的方法”，活动前对本班幼儿的动作发展观察，角色游戏区的涵义及操作材料的体验等。

“幼儿选择喜欢的小动物来喂饭”，这里注意的是幼儿选择“喜欢”的小动物。幼儿的学习绝大多数是由兴趣引发的，因此，幼儿不太喜欢或者在活动中玩不起来，教师要考虑是否和投放的材料有关。

回到活动准备材料投放的提问中，教师根据什么来选小动物。通过与幼儿的交流，教师准备多个幼儿熟悉又喜欢的小动物模型提供他们选择。

教师用书提供了“×××，今天你吃饭了吗？我来喂喂你吧”的引导语，这样模拟小动物的妈妈或者其它角色的语境将幼儿引入到游戏中。

课程以皮亚杰建构论和维果斯基合作建构论为基础理论，在维果斯基的合作建构论中，强调活动需要人际互动，教师与幼儿的互动形成有效的学习合作共同体。

在小班年龄段，特别是2-3岁独自游戏和平行游戏居多。因此，对于刚入园不久的小班幼儿，教师与幼儿的互动尤为重要。

活动中，教师的观察重点是幼儿能正确的使用勺子。在教学实践中，教师要将幼儿的行为记录下来，在使用勺子中手指的动作、协调情况、失败的做法等。

在观察幼儿行为的基础上，对未能掌握正确使用勺子方法的幼儿给予及时指导，以免其形成错误的习惯。

特别提醒的是，教师用书活动设计是按照幼儿的一般发展水平设计的。区域活动是为幼儿个别化学习提供环境服务的。

因此，教师要根据本班幼儿的实际发展水平对活动目标、投放材料、过程设计等再次进行加工创作。

区域活动是我国幼儿园课程常见但又容易忽略的活动类型，它对幼儿个性和认知发展有着重要的作用。未来，我们将共同在这方面进行学习和研究。

关于幼儿园角色游戏区，你了解多少呢？

图文编辑 / 徐文婷