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摘要 |
插塑游戏在培养幼儿的想象力、创造力和动手能力等方面有显著的优势，每个班里都投放了各种丰富的插塑玩具，但是教师没有用心的设计和组织，导致幼儿在作品构建上单一无发展。为此，笔者尝试从以“数、形、色”三方面为发散点进行限量式投放，借助这些策略拓展幼儿的思维、想象和创造。 |
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关键词 |
限量式 插塑玩具 发散性思维 |
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正文
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插塑游戏是一种创造性游戏。由于材料形状用途不固定，玩法不受限制，恰好符合发散型游戏材料的特点，对于发展幼儿的发散性思维有极其独特的作用。 一、扫描中班幼儿插塑现状 午餐后，小朋友们自主挑选着子弹头玩具进行拼搭。乐乐将子弹头一个一个往上叠加后，举起他的作品做起了飞的动作，“我的飞机飞喽。”二宝也学着乐乐搭了一模一样的飞机。柚柚拼搭了一把简易版的手枪，拿着手枪对着远处做瞄准发射的动作…… 第二天、第三天……有不同的孩子参与，也有固定的这几个孩子，他们的作品还是造型不变的飞机、手枪等。 看似热热闹闹的在玩，但仔细观察会发现两个问题： 1．有目的,但造型单一 在插塑游戏中，中班的幼儿会根据自己的想法去拼搭他所想的主题。但是，仅仅是知道了要拼搭什么，但不会深入去思考怎么拼搭更形象，搭建的作品较为简易和抽象。 2. 有作品,但种类单一 由于幼儿经验知识和搭建技能水平的限制，在游戏中我们会发现孩子们反反复复拼搭的作品总是固定的几个造型。呈现的作品会显得比较单一，模仿居多，创新度不高。 二、问题何在？ (一）材料投放随意性，忽视了材料策略式投放与幼儿发展的关系 材料丰富固然好，但是如果把材料不分层次、不分类别的投放进去，往往就会让幼儿产生随意拼搭行为。因此，我们可以有目的性的材料投放，在“环境创设”中给孩子一个“激发”，看看会给孩子带来什么不同的学习机会。 （二）指导意识有缺失，疏忽了拼搭材料的创造性作用价值 插塑游戏有着广泛的教育作用价值，而很多时候教师只是把拼搭玩具当成了幼儿极端自主的游戏活动，幼儿只是自己随意拼搭，插塑的想象创造拼搭技能得不到老师的策略引导推动。 三、限量式插塑玩具激发中班幼儿发散性思维的独特价值 限量式插塑玩具，本文所指的是教师根据插塑玩具的颜色、形状、数量等特征进行限量式投放，以这种投放方式给幼儿一个“激发”，支持幼儿独立思考。在实践中，需要把握三个原则： 1.循序渐进的巧拓展。在限量式投放中，需遵循由浅至深、由易到难的原则，将限定的玩具玩熟、玩透后再逐渐添加玩具，启发幼儿不断创新搭建的主题。 2.好奇心使然的激发。我们要善于利用环境的变化与任务的挑战来引发幼儿的好奇心与挑战动力，让孩子带着积极的兴趣接受挑战。 3.渗透多元领域发展。在限量式投放中，会引发各种认知交互在一起。既诱发幼儿动手动脑多元发展，还能带给幼儿自主探究和发挥创造想象的空间。 四、限量式插塑玩具激发中班幼儿发散性思维的策略研究 （一）以数为发散点的定量 首先，通过教师有目的性的投放，在有限的数量上要完成一个作品架构，可以引发幼儿的挑战欲望和兴趣。其次，通过教师有计划性的递增玩具数量，支持幼儿不断完善多种造型。 1.数量定量——十个玩具变变变 我们从10个玩具开始尝试，通过游戏的墙面的创设向幼儿发出挑战激励，启发幼儿创作出不同种类的作品。
材料投放调适：教师在插塑区用小筐分别装有十个插塑玩具，并用图文结合的方式告诉幼儿游戏内容“10个子弹头可以变什么？”（见图-1） 图-1 数量定量的游戏挑战墙 幼儿游戏观察：涛涛、哲哲、乐乐几个孩子来到了拼搭区，各自拿取了装有10个子弹头的小框，涛涛说：“我搭个和你们不一样的。”不一会儿，涛涛拿着它的作品跟我介绍：“你看我用十个搭的是小床。”教师肯定的伸出大拇指，一旁的乐乐跟上：“我搭的是围栏。”……在教师的激励赞许下，十个子弹头搭出的物品越来越多。 案例中教师投放时虽然限定了子弹头的数量，但孩子在拼插的作品种类更加丰富了。 2.数量增加——作品造型变变变 当幼儿具备了简单建构作品的能力后，我们逐步增加玩具的数量，孩子们可以根据需求进行自主选择，丰富和完善原有简单的作品。（见表-1）
表-1 玩具数量增加呈现的作品造型表 随着玩具数量的增多，孩子们对枪的架构也逐渐丰富，从造型简单的手枪到复杂的步枪，正是教师在投放玩具的数量上层层递进，才会让孩子的作品有这样从易到难的改变。 （二）以形为发散点的定量 每种物体都是由一些几何图形和几何形体组合而成。所以，我们先通过单一形状投放，引导幼儿根据形状的特点链接生活中的实物进行模仿拼插。然后在投放两种形状，通过两种图形的组合拼搭，扩散幼儿的思维模式。 本文以聪明棒为例展开策略说明，聪明棒具有多种不同的形状，但幼儿在拼搭时并不能有效的运用各种图形，作品呈现内容单一。 1. 链接生活经验拓展，单一形状的拼搭经验。 生活中的每件物品都有一个基本的主体形状。我们尝试进行单一形状的投放，引导幼儿根据物体主要的形状特点，选择相应的图形进行拼搭。
幼儿游戏观察:安安和宸宸蹲在区域墙面前欣赏着，安安指着图片说：“望远镜上有圆圈，我要搭个望远镜。宸宸说：“笔筒的上下两端是方的，可以用方形搭笔筒。”于是两人分别选取了标记是（○）和（□）的筐子开始进行拼插。（见表-2） 实物链接的图示在环境中为幼儿做了隐形引导，通过对图示的观察，孩子们对圆形、方形物体有了深入认识，引发幼儿用相同的形状拼搭出多种不一样的作品。 2. 扩散思维模式，支持两种形状组合的搭建水平。 幼儿掌握了熟练用单一形状构建之后，此时再投入一种形状，两种形状的组合，其组合的形式会更多，又会创造出更丰富、更有创意的主题。（见表-3）
有了多种图形的加入，孩子们充分发挥了其想象，作品种类丰富了。在建构作品时，能抓住物体主要的结构特点，通过拼插来表现。 （三）以色为发散点的定量 插塑玩具的色彩鲜艳丰富，我们尝试挖掘色彩这一特点，通过单一颜色投放和两种颜色投放，促进孩子开始关注色彩的匹配、分类、规律运用。 以雪花片为例，它有各种鲜艳的颜色，通常孩子们在拼插时不会过多的考虑其颜色，导致拼搭出来的作品缺乏美感。 1.颜色与物品的想象链接 很多物品都有特定的颜色，我们对玩具的色彩进行有目的地投放，让幼儿根据颜色自由联想，选定合适的主题进行搭建。 材料投放策略：将同色系的雪花片分装在不同筐子里，将材料架上端留白，
置“x色物品大集合”台签，引导幼儿搭建相应颜色的作品摆放此处。（见图-2） 图-2 红色物品大集合展示台 幼儿游戏观察：宁宁看到雪花片分颜色摆放后，挑选了一筐红色的雪花片，不一会儿她拼插好了一朵红色的小花，“还有什么东西也是红色的呢？”经我这么一问，宁宁开始思考起来，“我知道了，我的有一双红色的靴子。”（见表-4）
孩子们根据提供的单一颜色，搭建了一些相关的物品，这些作品在以往是未成有过的，所以给予特定颜色的玩具拓宽了孩子的创作思维。 2.颜色与规律比较式的呈现
我们尝试提供两种颜色的插塑玩具，让幼儿在简单、轻松的活动中自主地探索，学习简单的排列规律。 材料投放策略：基于一种插塑玩具，选择两种颜色组合式投放。 （见图-3） 图-3 提供两种颜色的雪花片 幼儿游戏观察：萌萌拿了一筐黄色和橘色的雪花片，只见她一片黄色、一橘色、一片黄色、一片橘色……最后围成一个圈圈。童童也将自己的搭的作品戴起来给萌萌看。 当提供孩子孩子限定颜色的雪花片后，孩子们会根据物体的基本部分有意识地用颜色来区分，提高了作品的美观度。 五、限量式插塑玩具激发中班幼儿发散性思维的成效 （一）挑战无极限——创造兴趣更浓厚 当教师改变以往的常态做法，将玩具限量投放后，反而激发了孩子们的拼搭兴趣。孩子们会对一个作品不断完善、升级，创造兴趣越加浓厚。 （二）创意无极限——作品呈现多元化 当玩具限量式投放后，激发孩子学习从多角度去创想，创造思路变得更开阔、更宽广，呈现的作品也更加多元化了。（见表-5）
3.发展无极限——学习品质有提升 在不知不觉中，幼儿会主动观察周围生活中的物体，在搭建的作品时候会考虑结构和颜色的关系，在专注力和创造力都得到了发展。
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参考文献
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[1] 3-6岁儿童学习与发展指南.中国教育部.2012.10.15 [2]http://www.fx361.com/page/2017/0524/1828846.shtml浅论如何在结构游戏中培养幼儿的发散性思维，申金凤，2017-05-24 |
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文章转载自微信公众号：幼师论文
