幼儿园日常中的过渡环节，老师“管”和“不管”区别在哪儿？

1.合理删减法。删减主要采用的方法是弱化或融合两个活动之间的界限，使之成为一个连续的活动整体，从而删减不必要的过渡环节。

例如，大班上午的早操、点心、集体活动这三个连续环节之间存在两个过渡环节，且间隔都不长，中间的点心时间是轻松自由的。经过分析，我们采用了“合理删减法”，把早操到集体活动前合并成一个过渡环节，允许幼儿自主安排洗手、喝水、吃点心、如厕等事项，规则是先洗手即可。合理删减法使相关活动过渡环节融合，形成大板块式的作息时间，方便教师弹性调整教学和活动，也有助于孩子根据需要自主安排。

2.充分扩展法。对于过渡环节的处理，采取一味的删减也是不科学的。有些过渡环节有必要从时间、空间以及内容上进行扩展，使之成为幼儿渴望自由、表达意愿的更好空间。

例如，集体活动前的过渡环节以往都处理成如厕、洗手、喝水，然后以集体玩手指游戏或念儿歌等手段吸引幼儿注意力，转入集体活动，过渡时间较短。但短暂的过渡并不能使幼儿真正平复运动后的情绪，进入有效的集体学习活动。因此，我们采用了充分扩展的方法，从时间上延长这一环节，从内容上增加对动植物角的照顾、观察记录等，幼儿活动的空间也从教室拓展到走廊、阳台等。幼儿自由地给植物浇水，给动物喂食，一边观察一边说着悄悄话……扩展后的过渡环节相对独立，自由的空间更大，让运动后的孩子们身心得到放松。

我们经过对一日活动中所包含过渡环节的梳理和分析，以时间为标准将过渡环节划分成两种类型，一种是短时间的过渡，如晨间活动与晨间谈话之间、晨间谈话与教学活动之间、教学活动与早操之间等等；一种是长时间的过渡，如午餐与午睡之间、午睡与下午点心之间、午点与游戏活动之间等等。根据两种不同类型的特点，我们尝试了不同的组织模式，目的是逐步帮助孩子学会自主管理。

1.固定化模式。短时间的过渡主要采用“固定化模式”，就是将本班一日活动的某个过渡环节的组织方式和内容固定下来，两位教师统一执行，久而久之，使幼儿形成条件反射。

例如，晨间活动与晨间谈话之间的过渡，我们采用播放乐曲的形式，幼儿听到固定的乐曲，马上知道晨间活动要结束了，他们自觉地开始整理玩具、自主完成如厕、喝水等，乐曲结束，孩子就自然围坐于教师身边，开始了晨间谈话。这样的模式，还经常被运用在区角活动后的过渡、自主游戏后的过渡等等。当然，除了音乐的运用，还可以采用故事讲述、手指游戏等方式。总之，要使幼儿对一日活动的安排心中有数，有助于形成秩序感和自主的习惯。

2.自主化模式。幼儿需要的是有爱和自由的空间，因此，过渡环节更应该营造一种低结构、低密度、低控制的自主氛围。为此，我们充分利用长时间的过渡环节，将其设计成了孩子的自主活动空间，实施了“自主化模式”。

例如，我们将午餐和午睡之间的过渡环节设计成“轻松一刻”，内容以孩子自主游戏为主。大班孩子自己设计、做好游戏计划，准备游戏材料；中班孩子鼓励自带游戏材料并相互交换；小班孩子在教师指导下学习自主游戏并鼓励结伴交往。“轻松一刻”的游戏具备一个特点，那就是材料取放方便，内容选择自主。同时，教师也可以在活动室专门开辟一个空间，命名为“游戏宝藏”，用于放置幼儿“轻松一刻”所需要的材料，方便他们自主取放。

过渡环节要优化，真正走向自主、有序、宽松，仅仅依靠科学的调整方法和组织模式是远远不够的，还必需建立一套孩子认可的规则系统，逐渐使孩子形成自律，真正实现过渡环节内在品质的提升。

1.理解内化规则。首先，要帮助幼儿逐步树立班级规则意识，要培养幼儿对“规则”的敬畏之心，认识到规则的重要性和严肃性。其次，要根据不同年龄段孩子制订相适应的规则，能与孩子共同讨论规则，图文并茂的呈现规则，让每一个孩子理解规则的内容，并认可和接受规则。第三，要在环境中为孩子创设遵守规则的条件。

2.学习自我管理。幼儿和小学生相比，自我管理能力欠缺是非常明显的区别，要提高自律能力，幼儿必须要提高自我管理能力。例如，每周一，我们会让大班孩子学习制订一周的游戏计划，尝试安排好本周自己在“轻松一刻”过渡环节中的游戏内容，带好需要准备的玩具等，逐步提高孩子的计划能力和自我管理能力，从而逐步提高幼儿自律能力。