【讲座感悟】绘本阅读常见的问题及解决策略

绘本阅读指导中存在的问题面对低幼段儿童而言，阅读是直接生活经验的延伸，也是生活经验的再提升，是儿童智能开发的主要途径。在实际教学中，阅读指导教师存在一些难以突破的困惑与问题，具体归纳为以下三个方面。

一是绘本的选择与儿童的实际阅读经验相脱离。教师在进行绘本阅读指导时，对绘本的选择缺乏甄别、分类的能力，有时会出现所选取的绘本不符合儿童年龄特征的情况，绘本的选择不能笼而统之，而是要选取适合儿童认知特点的绘本读物。

二是阅读指导流于形式，教师参与度不高，学生的阅读效果不明显。就目前的阅读现状而言，绝大部分教师对于绘本阅读不能很好地参与，不能给低年级儿童以阅读的具体方法指导，只是让学生进行自我阅读。对于低年级学生而言，他们进行自我阅读的能力不够，理解不到位，同时阅读中学生的自我管控能力较差，容易让阅读流于形式。

三是教师自身的阅读量有限，对绘本的内涵挖掘不到位，对学生缺乏引导和点拨。单纯从绘本的地域性而言，国外作者的绘本无论是从绘画技巧还是语言风格上都是儿童学习的良好范本。尤其对儿童良好语文思维品质的形成具有引领作用。

阅读指导教师要对儿童和家长有效进行指导，让他们明确哪些绘本是儿童阅读所需要的，哪些是需要暂时保留的。阅读材料的选择直接决定着阅读效果以及学生最终语文素养的养成。另外，即便是同一绘本，对于不同出版社的图书质量也存在着较大差别，教师引导家长在购买时一定要选择正规出版社的图书，因为正规出版社的绘本无论是图书的装帧设计，还是色彩的选择使用都是儿童较为适宜的。

在以后的每一天，我都要给孩子们读绘本。我认为:我们教师在给孩子们念绘本的时候，孩子们听着就像和我们手牵手去故事王国旅游。共同分享一段充满温暖的语言时光，这是宝贵的经验和美好回忆。

中一班   王伟丽

绘本阅读是指幼儿理解以图画为主的婴幼儿读物的过程，在阅读过程当中，幼儿要依靠成人有感情地讲述以及绘本自身的色彩、图像和文字进行理解。在绘本阅读活动中，幼儿能够凭借图画书中的画面与文字，理解图画书中的主要内容。绘本阅读是包括幼儿在教师、家长的引导下，在集体阅读或自主阅读中，通过对绘本中的各种图画内容进行理解、想象并且主动建构知识经验的过程。

通过在幼儿园进行观察，幼儿在绘本阅读中总是会出现以下这些行为:选择一本绘本后，没有几分钟幼儿就会马上换下一本绘本;另外，一些幼儿在阅读绘本的过程中注意力分散，容易受到其他小朋友的干扰而去做其他事情;还有一些幼儿经常将绘本当成玩具，其至出现破坏绘本行为;除此之外也有争抢绘本的行为。另外，幼儿在家进行阅读绘本时，往往会出现把绘本拿反、看一会书自己就跑掉了、有时还把绘本当成玩具这几种行为。

陈鹤琴先生认为幼儿教育的本源是“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自已所发现的世界才是真世界。”因此，在绘本阅读中，应该加强幼儿阅读的主动性，利用不同的互动辅助手段，促使幼儿从阅读中发现自己的世界。

首先，教师可以利用绘本材料的模拟表演，探索幼儿所要展现的绘本材料，以便从中观察幼儿的形象思维。

其次，利用讲故事。鼓励幼儿将看过的绘本材料编成自己的故事，在讲故事活动中进行讲解，不仅可以了解幼儿对绘本的领悟力，而且还可以锻炼幼儿的口语能力。

还可增加幼儿间的互动。在绘本阅读中，可以根据不同幼儿的领悟力，有意安排幼儿共读一本绘本材料，促使幼儿交流经验，利用幼儿间的互动，促进幼儿阅读能力的共同提高。或者促使幼儿间互相交换绘本，鼓励他们互相讲述自己对的绘本看法，并对不同观点进行交流。 

最后，引导幼儿充分展开想象。在幼儿阅读绘本材料前，利用封面展示，引导幼儿根据封面展开丰富的联想，诱导幼儿想象书中将会描绘的情景，激发幼儿的阅读兴趣。

总之，培养孩子的阅读习惯是受益一生的事，绘本阅读给予幼儿的不仅仅是简单的画面感受，而是通过画面感受自己对事物的认识。在绘本阅读教学中，可以采取多种互动方式，使学生勇于发表自己的看法，激发幼儿的阅读兴趣，使其形成自觉阅读的习惯。

今天聆听了由学前在线刘教授带来的讲座《绘本阅读常见的问题及解决策略》，幼儿绘本阅读材料可以根据幼儿不同成长阶段的思维特性，开启幼儿的想象力，培养幼儿形成良好的阅读习惯。但是在绘本阅读中，怎样才能有效利用绘本材料，体现绘本材料的真正价值，也是我感到困惑的问题。其中有两个观点，一种观点是：绘本是用来阅读的，不可作为教材使用。另一种观点是：绘本是一种教材。

例如刘教授提到绘本故事，图画书是图重要还是文重要呢？只要能够使幼儿及时参与互动，但是忽视了不同年龄段幼儿的差别，使年龄稍大的幼儿缺乏兴趣，年龄小的幼儿又看不懂，其实图文都很重要。

在绘本阅读中，可以根据幼儿不同的领悟力，有意安排幼儿共读一本绘本材料，促使幼儿交流经验，利用幼儿间的互动，促进幼儿阅读能力的共同提高。或者促使幼儿间互相交换绘本，鼓励他们互相讲述自己对绘本的看法，并对不同观点进行交流。绘本材料所描绘的一切都是没有标准答案的，不同的孩子有不同的见解，这样可以促进幼儿在相互对比中，从多方位认识绘本材料本身。

家长是幼儿的第一任老师，家长要培养幼儿的良好阅读习惯，就要身体力行，注重幼儿的绘本阅读，每天与幼儿一起阅读绘本材料，帮助幼儿把心中的故事描绘得更为丰满。例如绘本《小黄和小蓝》，幼儿会就自己变成绿色后，爸妈会怎么办进行提问，家长可以反问幼儿，也可以为幼儿提供很多答案。通过亲子活动，给予绘本材料更大的展示空间。

总之，日本图画书之父松居直认为，对孩子来说，绘本是快乐的读物。绘本不是教科书，也不是习题集。在大多数场合下，特意提一下问题，其实是大人的自我满足。不停顿的念下去，是给孩子读胡比恩的一个原则。教师要引导幼儿真正走进绘本的世界，与绘本对话，让幼儿受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思维启迪。

中班  曹海燕

绘本阅读是幼儿园一日生活中必不可少的重要环节，幼儿园中以绘会阅读开展的活动也是多种多样。关于绘本阅读在幼儿园教育实践中仍存在的诸多问题，教师如何为幼儿讲绘本？应该坚持哪些基本原则？带着这些疑问，今天刘殿波刘处长为我们指点迷津，让我受益匪浅。

一、绘本阅读存在哪些误区？

误区一：故事化讲读。所谓的故事化讲读，就是像讲故事那样，不按照绘本里的语言去给孩子读故事，而是变成老师的话或者家长的话，变成口语化的表述去给孩子讲读绘本，这就叫故事化的讲读。

误区二：提问化讲读。什么叫提问化讲读？就是边给孩子读故事边提问。

误区三：活动化讲读。就是在读绘本的过程中，我们边读边做一些活动，好像把故事延展开活动才有意思。实际上这都是比较错误的做法。

二、绘本阅读应坚持的四个基本原则：

1. 儿童本位原则:即给幼儿选择阅读绘本的时候必须充分考虑儿童心理，以激发儿童阅读兴趣为前提，以满足儿童心理和情感层面的期待和诉求围标。所以绘本必须是大人读给孩子听，而不是扔给孩子自己看。

2. 适龄阅读原则:不是指以儿童的生理年龄为标准去选择阅读内容，而是指儿童的“绘本年龄”，即儿童最初接触绘本由浅入深的阅读路径。包括从认知类绘本到故事类绘本逐渐过渡的层次。

3. 忠实原著原则:即原汁原味给儿童朗读绘本，不添枝加叶和画蛇添足。

4. 有限交流原则:即教师或父母在给幼儿阅读绘本后，避免过分提问和活动，而是根据幼儿兴趣适当交流和分享感受。

总之，非常感谢刘殿波刘处长为我们带来的精彩讲座，听完感觉自己学到了很多东西，汲取了更多的营养。争取把专家所讲所教内化为自己的知识和能力，让每一个孩子幸福快乐的成长！