【讲座感悟】如何基于《指南》培养幼儿的绘本阅读能力

在当前的幼儿教育阶段，绘本已经成为了一种重要的教育资源，在幼儿园各种教学活动当中，都能够看到绘本的影子，在幼儿成长教育中，绘本扮演着重要的角色，今天陈园长针对《如何基于”指南”培养幼儿的绘本阅读能力》展开了详细的剖析，为教师和家长们指明了方向，提供了科学性的指导。幼儿阅读绘本习惯的养成、坚持每日阅读，不仅能培养幼儿丰富的情感，。还能塑造幼儿坚强的性格。幼儿的天性是好动的，对事物充满好奇心，但也缺乏耐心和对事物保持的持久性。在绘本阅读中，幼儿追求图片和色彩的既视感、对绘本图文含义缺乏理解。对绘本故事的阅读、习惯性听大人阅读、不喜欢自己阅读。在阅读教学理念里，教师在幼儿教学上、应有针对性的挑选绘本阅读，采用不同的课堂方式，加强对幼儿的阅读引导，能提高幼儿阅读理解水平，有利于幼儿阅读习惯的养成、也有于幼儿思想品德的塑造。

早期阅读的核心是培养幼儿的自主阅读能力，通过阅读不断激发幼儿自觉、积极和主动地参与阅读活动的意识，对阅读活动形成喜欢、爱好的态度，养成良好的阅读习惯，逐步锻炼幼儿在阅读过程中的观察、理解、预期、调适以及表达等方面的阅读活动，促使幼儿具备自主阅读能力和自主学习能力。《指南》解读中提出：要正确地培养幼儿自主阅读习惯和能力。阅读是幼儿的个性化行为，不应以教师的分析来代替幼儿的阅读实践。应引导幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。每个幼儿的生活经验和个性气质都不一样，对不同的文本、同一个文本，都有不同理解和感受，阅读教学应以幼儿自主阅读为主，让幼儿多接触绘本，让他们自己去与“文本客体”发生碰撞，从中去找感觉，去推断揣测，去领会意旨。

小一班   余晓琴 

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:语言是交流和思维的工具，成人应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养说读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。今天有幸聆听了陈向荣老师带来了《如何基于《指南》培养幼儿的绘本阅读能力》里面围绕了三个方面来说，1.幼儿需要具备哪些绘本阅读的能力？2.如何在集体活动中培养幼儿的阅读能力。3.如何让绘本阅读活动更有趣。

绘本不是本，而是图画书，是一本全面、丰富、规则的书，是一本有别于其他书籍的童书。除了有封面、封底、扉页和正文外，还有环衬、折页、散页和其他。正因为这样，在阅读的时候，需要一定的顺序，一般是封面、环衬、扉页、正文和封底依次看下去，但往往环衬被遗漏。我们在阅读分享的过程中，孩子们在老师的指导下，逐渐体会到逐页翻阅的喜悦，领悟到边看边猜的意境。潜移默化中，一种良好的阅读习惯在他们身上扎根。教师可以在阅读分享的时候引导幼儿观察画面，理解画面的内容，尝试用自己简单的语言来说一说，并且尝试让孩子们自主阅读，发展阅读的创造能力。

我班的孩子对于绘本阅读非常的感兴趣，所以我就会每周在班级里面讲述一节绘本课，在开展绘本过程中，我都会抑扬顿挫、有快有慢的声音进行阅读，帮助幼儿进行思考；当遇到有对话情节的时候，也要转换不同的音调进行阅读，帮助幼儿更好的理解故事中人物之间的关系。在这一过程中也难免会遇到能调动起幼儿已有经验的时候，当幼儿中途打断教师的故事时， 我就会停顿下来，耐心引导幼儿，并可以用“接下来会发生什么样的事情呢？”“咦？他们又去做什么了呢？”等等词语将幼儿拉回故事当中。

孩子的世界是神奇的，有天马行空的想象力，教师想要利用绘本激发幼儿的想象力，就需要首先利用绘本的特性引发幼儿的兴趣，让幼儿自主的参与到活动中。如：绘本《好饿的毛毛虫》，教师可以根据幼儿观察到的内容，毛毛虫从周一吃什么——周四吃什么，那周五、周六、、周日呢?让幼儿进行联想会发生什么样的事情，教师会发现每个孩子的想法各有千秋，甚至想象的内容超过了故事的本身。

绘本为小孩提供丰富的体验，体验到的感受经过时间沉淀，便会慢慢化为知识和智能。我们应把看书、听故事的主权还给孩子，给他们足够的时间和空间反刍绘本。大人可以〔坐看〕绘本的种子，在孩子的生命中发芽、成长。

中五班  庄艳艳

阅读活动是幼儿园语言教育的重要类型，良好的阅读能力是能够帮助孩子成为忠实的学习者。今天非常荣幸能听一听陈向荣园长分享的话题《如何基于指南培养幼儿的绘本阅读能力》。在今天的分享中，我受益匪浅，让我更深入地了解了阅读的重要性。

陈园长提出三个问题：一是幼儿需要具备哪些绘本阅读的能力？二是如何在集体活动中培养幼儿的月能力？三是如何让绘本阅读活动更有趣？我们可以看孩子在这个指南中对这个孩子具有初步的阅读理解能力。对于三个年龄段，都有明确的指出。首先第一我们是要帮助儿童去学会观察理解图书画面。要让孩子具备在这个指南中，对阅读理解能力的目标里，有六个地方提到了这个画面，分别是指向3到6岁幼儿理解图书画面的六个方面。这六处中我们可以发现，幼儿的阅读是不同于常人的阅读，最大的区别在哪里呢？有两点，一是在这个阅读材料上，二是在阅读对象上。在孩子的眼里，图画是一种语言。因此，我们教师在进行绘本教学的时候，应当引导幼儿观察画面，并且去理解画面，这个是作为主要的目标。第二就是我们要培养儿童具有自主阅读的能力，同时，要学会阅读的基本方法。

一段时间以来，我们老师们一直在探索和实践非游戏活动游戏化。事实上，这个非游戏活动游戏化不在于我们让孩子用游戏的形式来开展活动。不只是是戴上这个头饰去表演，更为重要的是我们在集体教学活动中，要有支持孩子自我探索、自我建构、自我反馈这样的机会。所以，在幼儿园的集体阅读的活动中，教师要把教学的环节让出来。为孩子们提供判断和反思的机会，我们可以在活动中和孩子们一起讨论：“今天看完这本书感觉怎么样？有哪些地方是你喜欢的？有哪些地方你还没有看懂？”类似于这样的问题。教师经常就是通过提问来和幼儿互动，鼓励他们去表达，这样是对的。如果我们整个活动都是老师在问孩子，孩子在回答，这样幼儿就很难成为积极的阅读者。因此，我们可以尝试把提问的这个主动权交给幼儿，请他们阅读这个绘本之后，提出问题。这样我们就可以转换，促进幼儿对阅读内容和阅读过程的反思，为他们创造自我，开展探索阅读活动和自我建构阅读经验的一个机会，从而不断地让孩子们积累阅读所带来的积极的体验，激发他们的阅读兴趣。

最后，我们要在创造中去学习阅读，在阅读中去学习，在创造中去学习。阅读就意味着我们要给幼儿独立思考和表达自己想法这样的机会，鼓励幼儿大胆的去想象。在阅读理解的基础上，只有说是在这个理解了故事的内容之后，孩子们才能够去发挥自己的创造和想象。去编构自己的这个故事内容，或者是尝试着去绘画自己的小说。总之，这个终身的阅读习惯，是始于儿童期快乐的阅读。幼儿园开展这个绘本阅读教育，最重要的目的是要使幼儿喜欢阅读，爱上阅读，不断的去丰富阅读经验，并且逐渐的去养成良好的阅读习惯。

今天聆听了张向荣老师的《如何基于指南培养幼儿的绘本阅读能力》让我深受启迪，幼儿对绘本故事书籍是很感兴趣的，他们会情不自禁的去摸一摸，翻一翻。对于孩子们来说，文字就是一堆“小方块”，图画里才是真正藏着故事的。所以我们老师在为孩子讲绘本故事的时候要结合孩子的年龄特征来，引导孩子从图画中获取故事信息，比如：图画中都有谁，故事发生在什么地点，什么时间，如果你是故事里的人物你会怎样想，你的心情会是怎样的？你会说些什么话？让孩子有参与感，愿意去参加阅读活动，通过不断的引导孩子们慢慢就可以根据图画来讲故事。同时老师在讲绘本时提问题要适时适度， 尽量提一些启发性的问题，发挥孩子们的想象力，我们还可以通过游戏的方式来帮助孩子理解故事的内容，以此为孩子的自主阅读准备。

通过收听张老师的讲座，使我受益颇多。教育专家坦言，儿童的智力取决于良好的阅读能力，阅读能力培养的越早，越能有效地推动孩子综合素质的发展。孩子通过阅读汲取智慧和勇气，寻找到打开成功之门的金钥匙。阅读可以孩子带来的热情、快乐。遵循孩子的兴趣也是形成良好阅读习惯的关键。选择适合孩子的书是形成良好阅读习惯的基础。选择的书籍既是孩子的兴趣所在，又要有一定的阅读价值，如印刷精美、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的书籍，帮助孩子养成良好的阅读习惯。