【讲座感悟】《生命森林，润物无声——韩国森林教育见闻》?

袁老师从以下几个方面来跟我们介绍韩国森林教育的所看、所思与所悟。从幼儿教育课程的修订、国家水准的幼儿园课程制定等几个方面介绍了韩国森林幼儿园的发展现状。接着，袁老师介绍了韩国森林教育制定课程的主要思想——以幼儿为中心、以游戏为中心。以幼儿为中心、以游戏为中心的森林教育课程如何去实施呢？袁老师介绍了教师在课程实施过程中的执行力。整个讲座有理论有操作，非常实用，特别是幼儿自主性游戏的实施对目前的教育教学有了启发。

自主游戏是幼儿游戏中的一种表现形式，幼儿在自主游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地学习。

1．孩子做自主游戏的主人，教师做自主游戏的旁观者(支持者)。

我们要相信孩子的创造潜能，敢于放手让孩子体验。教师的旁观是更好地支持幼儿的游戏。教师在幼儿自主游戏时旁观可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如孩子们偏爱哪一类游戏、哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣、材料的投放有没有问题等。对以上观察信息进行总结与分析，为幼儿提供更适切的材料、知识经验等。

2． 教师细致观察，注重隐性指导。

教师通过细致观察，提供适切的指导可以促进游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性的发展。

在幼儿游戏中，我们应尽量使幼儿得到充分的自由，真正让他们建立自己的“自由王国”。这就要求老师和家长参与游戏而不是直接指导游戏。因为直接指导会使成人成为一个权威人士，从而影响幼儿的自由行动。如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色引导幼儿获得更多知识与经验，收获更大的发展。

3. 适时评价

幼儿在自主游戏中主动的使用礼貌用语等，都要给予及时的、适度的、积极的、正面的肯定与表扬，从而使幼儿参加自主游戏时的兴趣更高，积极性更好。

另外，教师必要时也要有干预。孩子的自主游戏是生活经历的体现，孩子生活中接触到什么，游戏中就可能玩什么。那么当出现一些不正确的行为时，教师要适当干预，用榜样示范法向他们渗透积极的生活态度和内容。

作为教师，我们要发挥在幼儿游戏中的特有作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。

“森林教育”通常没有教室，鼓励让学生回归大自然，开展学习和实践活动。让很多关于自然科学、环境生态等知识不是间接通过书本学习，而是通过与大自然实物的直接接触而学习。

森林就是教室，大自然就是老师，森林里的原木、石头就是课桌椅。老师只进行看护和引导，孩子才是学习的主人。很多国外的教育从业者认为，“森林教育”更有利于锻炼学生的观察力、探索创新力、思维想象力及沟通交流、野外生存等各项技能。

多感官的自然体验，身体感知力强

与传统教育不同，森林环境可以让孩子通过直接行为感受各种真实的感官刺激。长时间的户外玩耍对孩子的平衡能力、灵巧度、身体协调性、触觉灵敏度和深度感知能力都非常有益。孩子行动能力的发展与思维、情绪、感官发展有着紧密相连的关系。自由、不受干扰发展行动力是孩子日后进行全面深入学习的基础。森林对于孩子来说则是一个优质的精神运动练习场。

学会权衡危险和自我保护

孩子们每天参与户外的环境和主题活动中，他们知道了自己的身体极限与界限在哪，学会界定和权衡各种危险，从经验中学习，从失败中学习，然后去克服或避免这些危险。同时，他们的自我保护意识会增强。之后，孩子们就会相信自己的能力，能独立处理事情和更懂得如何保护自己。孩子的“韧性”和抗挫能力得到锻炼。要让孩子学会自己评估风险，判断什么可以做，什么不可以做，在挫折中汲取经验，克服困难，孩子的自我感知力、行动协调性和自信心都会正向发展。

孩子在开放的森林环境中玩耍、交流和学习，比传统学校多了更多的认知（花、草、树、木、鸟、鱼、虫），语言、数理知识是每天在实践中直接获取的，记忆尤为深刻，还渐渐会开始注意到生物链，植物与动物、动物与动物、人与自然的依存关系。

人与自然的频率是最为接近的，人生于自然长于自然，当你身处满目苍绿，虫鸣鸟叫的环境中，放下思绪，只调动你的感知觉，一切都安静了！

很多人一定体验过图片中的活动，只是我们早已忘记了当初的快乐，忘记了当初是多么聚精会神的投入去做一件事，而且也从未反思过其中的价值。玩这些或者类似的更多，究竟有何价值？我们习惯了用语言去描述，用思维去考虑，而往往忽略了我们作为一个人的最真实的感受。语言和思想都可以骗人，唯独感受最真实。

从上述活动中，我们可以分析出种种的价值，譬如拿建精灵小屋为例子，想象力，建构能力，审美能力，材料的选择和加工，创造力等等而我认为最核心的是：自然物与孩子们之间的那种无法言明的默契天然的连接，是所有其他人造物所无法取代的。活动仅止于此吗？当然不是森林教育究竟是什么？用心去体验，你会知道答案！创造源于理解与热爱！

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