【讲座感悟】《儿童自然生长教育原本实践》

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认真聆听了金老师有关《儿童自然生长教育原本实践》的讲座，让我对“自然生长”有了更深的认识。自然生长的教育是指在自然状态的环境中，创设贴近儿童生命自然的教育情境，引导儿童寻找到属于个体的生长点，从而激发其内在生长力的教育。《三到六岁儿童学习与发展指南》指出，每一个儿童自出生之日起，就开始对周围环境与自然的探索和认识，大自然以及周围生活中的各种事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣。我们应注重让幼儿真正接触自然，回归自然，自然生长。但是，随着现代社会的发展及城市化的膨胀，幼儿与自然渐行渐远，各种各样的因素影响及阻碍幼儿与自然的接触，这将对幼儿的自然生长与发展产生诸多的影响。

教育状态中的幼儿从来就不是千篇一律的标准件，而是各富特色的儿童，每个幼儿的生长点亦各有各的特点和阶段。从幼儿的“自然状态”出发，尊重“属于个体的生长点”，根植于“面向未来”的素养，不断探索和实践，逐步形成了以“自然生长”为核心的教育理念打破幼儿园固有的教育模式，激发幼儿对事物的好奇心与兴趣，捕捉幼儿天性的关键，创设促进幼儿主体全面发展的自然环境，充分运用大自然赋予孩子们的丰富教育资源，才是适合幼儿快乐成长的自然环境。

如何创设幼儿快乐成长的自然模式呢？

金老师告诉我们，首先要打破幼儿园固有的教育模式，激发对事物的好奇心与兴趣，捕捉幼儿的天性的关键点。第二个方面是自然生长特色活动的选择与设计。既要创设促进孩子主体全面发展的自然教育环境，也要充分运用大自然赋予孩子们的丰富的教育资源。其次，自然生长特色活动，一方面体现了幼儿好奇探究的特性驱使下获得主体的自然协调发展，一方面体现了自然教育环境中幼儿在主动性、坚持性等意志品质的提升带动下的主体发展。我们要意图实现尊重每个幼儿个体，顺应天性自然发展的需求。在活动中给每个孩子提供更多的自然发展可能的条件，有差异的支持和鹰架孩子的主体发展。另外，我们要尝试以活动线索研究设计，自然生长的特色课程，试图在幼儿园课程结构上、活动组织的形式上有所突破。真正实现一种以幼儿为主体的学习活动，在发展与教学、生成与预设的关系，以及适用互动教育、环境观察评价等方面寻求一种全新的模式。

我们教师应该怎样做呢？

我认为，首先是强调以幼儿发展为本的课程理念。我们教师要以儿童的视角去观察，以儿童的耳朵去倾听，以儿童的大脑去思考，以儿童的需求去探寻，以儿童的兴趣去玩耍。其次，我们要有一个深刻的了解，就是儿童的学习不是对书面文字符号的认知和理解。而是在行动中探索、发现、交往、表达和思考，从而获得新的经验。第三，我们要用游戏精神去改造和充儿园课程，使之真正成为儿童喜欢的、愿意投入的课程。顺应天呢，依靠儿童天生的特性去培养儿童，发展儿童。创造适宜的自然环境，开发具有自然特色的课程体系，开展具有自然特点的活动，从而实现儿童个体在真实情境中的自然发展和成长。儿童的天性是种子，借助自然的教育环境与教育方式获得快乐成长。

在一日活动中我们应该把握什么目标呢？

“三自”核心育人目标：自主规划、自由选择、自信表达。

“五真”教育思想：在自然中感受、在自然中体验，在自然中玩耍，在自然中观察和在自然中奔跑。

游戏是儿童的最主要活动方式，大自然能给幼儿提供无穷探索和游戏的机会，让我们顺应幼儿天性，支持幼儿快乐而健康地自然生长吧！

说到自然生长教育，我们往往一头雾水或简单理解为野生野长。到底何为“自然生长教育”？今天听了金老师深入浅出的讲解后，我茅塞顿开。特别是理论与案例的并举，让我对自然生长教育有了一个准确的定义：即在自然环境中，创设贴近儿童生命自然的情境，而进行的促进儿童自然生长的教育。同时也对自然生长教育的园本课程有了更深层次的理解。纵观当前的教育，我们教师无论是开展教育活动，还是区域游戏，孩子们玩的热火朝天、风生水起，实则这些都是教师事先排练好的。高控的、为游戏而游戏，孩子们没有自己的想法，他们就像小丑手中的木偶，手牵线动，全在教师的掌控之中。

“顺应天性，自然生长”，我认为首要条件应该先转变教师的观念，放手儿童，把舞台和主角还给孩子。孩子的话让孩子说，孩子的事让孩子做，而我们只要做观众，静静的聆听，静静的观察，听听他们在说什么，看看他们在做什么。“以幼儿发展为根本，用儿童的视角去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的需求去探索，用儿童的兴趣去玩耍”，引导孩子乐于参与、主动参与，使之真正成为孩子们的乐园、成长的摇篮。

其次是园本课程实践的选择，利用自然环境凸显园本特色。我园地处城乡结合部，这里有田野，有山川，有沙石，有流水，这一切皆可为我们所用。以这一有利条件为抓手，充分利用园所里的一草一木，一石一沙，一份小小的试验田，一粒小小的种子，生成园本课程，开展园本实践活动。夏末时节，孩子们自己松土，满怀希望播种，种下一粒粒种子，每天轮番浇水、拔草、观察、记录，当嫩绿的小芽钻出泥土，孩子们欣喜不已，每天都有新发现，每个人都有小主人翁的意识感。秋天，在老师的带领下，在田间用铲子挖萝卜，用小手拔白菜，体验劳动的乐趣，感受成功的喜悦。看着孩子们脸上洋溢着满足的笑容，我觉的这才是真教育，这比起死板的说教（植物的生长过程）远来的更真实、更直接。秋末，我们以年级组为单位举办了一次别开生面的“丰收节”，小班组制作美食，中班组用瓜果蔬菜作道具组织套圈游戏，大班组负责售卖、兑换食物，活动中，孩子们自然交流，自主沟通，自由合作，学会运用数学解决生活实际情况，真正实现了玩中学，学中玩，学中思。

作为教师，我们只有静下心来，返璞归真，回归自然，放手儿童，以环境为依托，发掘自然素材，生成园本课程实践特色。以促进孩子全面发展为目的，让孩子“我的阵地我做主”，自然快乐健康的成长。

今天有幸听了金园长的顺应天性,自然生长的主题讲座,深刻认识到在大自然教育的活动中,孩子们在认识、探究自然的过程中,重建与自然的联结,回归纯真快乐,促进孩子释放天性,激发自身潜力,独立自由发展,培养遵循自然规律的健康心智,能够促进孩子个性化的成长。

著名教育家陈鹤琴先生说:“大自然、大社会是孩子们的活教材。学前儿童是在周围的环境中学习的,应该以大自然大社会为中心组织活动。”我园本着“三自”、“五真”的育人理念,三自分别是:自主,自由,自信。五真:真奔跑,真观察,真玩耍,真体验,真感受。真真正正体现了顺应天性,自然生长的特色教育。

自然生长教育作为一种教育方式,是让孩子们在生态自然体系下,在实践中接受教育;解决如何按照天性来释放幼儿潜在能量,培养如何自立、自强、自信、自理等综合素养的同时,树立正确的人生观、价值观,均衡发展的完整方案;是解决教育过程中的所有个性化问题,培养面向一生的优质生存能力、培养生活强者的教育模式。

自然教育就是定期陪伴孩子投入大自然的怀抱,感受自然的气息。大自然本身就诠释了世界上最伟大的规律。即使一个从未接受过良好教育的人,都会从中感受到自然界中的平衡。

游戏活动中的沙、水、泥、土、石等自然游戏材料,让孩子们自由自在地玩个够。在这里他们一会儿是建筑师,一会儿是工程师;一会儿是烧烤店的烧烤师会儿又是蛋糕房的蛋糕师……在探索和创造中,感受着这些自然材料的魅力和特,感受着自己和这种种不同物质的联系。

作为教师，要深刻的意识到：一定要提升孩子的主体地位(自主性),在自然教育的课程中让孩子充分地了解自然知识对于自身的影响,在教学过程中提升幼儿的参与度。增加孩子的自主操作、实践的机。保持孩子的天性,激发对生活的热爱和好奇心，健康快乐的成长。

教育即生长，幼儿园课程目标就是实现儿童的发展和成长，这就要求教育者要始终秉承“儿童文本”的教育理念，以儿童的视角去观察；以儿童的耳朵去倾听；以儿童的大脑去思考；以儿童的需求去探寻；以儿童的兴趣去玩耍。

儿童自然生长教育结合《3-6岁儿童学习与发展指南》注重每位幼儿的主动参与，鼓励每位幼儿发起的持续探究，满足每位幼儿的个性需求，支持每位幼儿的个性化学习。

大自然、大社会是孩子们最真实、最丰富、最具吸引力的生活学习环境。因此，在创建课程环境过程中，要力求呈现亲近自然、生活化的活动环境，要建立幼儿园、家庭、社会三位一体的教育格局。引领幼儿在与大自然、大社会亲密接触中，通过看看、听听、摸摸、想想、做做，让他们真奔跑、真观察、真玩耍、真体验、真感受。