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今天很荣幸在幼教三六五平台聆听周梦莉老师带来的专题讲座《儿童是与生俱来的探索者》，作为学前教育工作者，我们如何在幼儿园生活当中养成幼儿探索的良好习惯呢？下面根据我的工作经验谈谈自己的一些想法:
一、有效的培养幼儿科学探索兴趣
1.学会正确对待幼儿的发问
幼儿每天都有奇思妙想，或是围绕某个感兴趣的“问题”讨论，或是突然发现某个有意思的事件，如摩擦起电等。我们教师应学会耐心倾听，正确对待幼儿的发问，并帮助幼儿进行解答或是支持幼儿形成科学项目，让幼儿围绕项目，去尝试、去体验、去探究，最终达到激发他们的探究兴趣，培养他们主动积极地探索精神。
2.积极参与幼儿的科学探索活动
教师对幼儿而言，既是他们模仿的对象，也是崇拜的对象。教师参与活动的积极性时常影响着幼儿的兴趣和积极性。因此，教师要尊重幼儿的兴趣，积极参与幼儿的科学探索活动，一同寻找，一同探索。
二、创设良好的科学环境、提供充分材料，推进科学探索能力
幼儿是天生的科学家，具有强烈的好奇心，只有为他们创设好良好的科学教育环境，有目的有计划地提供丰富的材料，并进行有效的指导，才能保证探索科学活动有效、顺利的进行。
1、自然角
自然角是班级幼儿观察自然的窗口，它为幼儿提供了可以每天观察、管理、记录、比较的场所，孩子们在自然角可以看见各种动植物的生长过程，如地瓜长出新芽，最后长出一片片的叶子，大蒜既可以在水里成活，也可以种在土里。除此之外，孩子们还可以亲手采集落叶、落花、各种小昆虫，并将它们制作成标本。在自然角，孩子们会因为小蝌蚪长出前腿而开心不已，也会因为鱼缸里死了一条小鱼而伤心难过。自然角成了孩子们每天最向往的地方，它的一切，成为孩子们心里最挂念的事，是那么的真实和温馨，它不仅陶治了孩子们的美好情感，还使孩子们掌握了许多的生活科学小知识。
2.科学探索区
科学探索重在让幼儿通过操作，体验发现的乐趣，激发探究的兴趣，而根据幼儿的年龄特点，他们的思维离不开动作，所以我们可以在科学探索区投放陀螺、磁铁、沉与浮实验材料、海绵、弹弹球等材料，吸引他们积极主动参与活动，在幼儿知道操作方法后，通过幼儿反复的实验、操作、观察、比较之后，从而探究其中的奥妙和规律。
三、把科学教育融入在一日生活活动中
1.在日常生活中
生活即教育，生活中处处蕴藏着丰富多样的科学知识。所以我们要善于在常生活中进行随机教育，认真对待孩子的每一次“为什么”，和他们起去探索、去发现寻找答案，解决“为什么”，从而获取相关知识。如外玩滑滑梯，了解速度和惯性的关系又如关于影子，天晴时领幼儿到户外去找影子，通过观察、体验等科学方法，了解影子和光的关系。科学来源于生活，生活离不开科学，教师要学会并利用机会，抓住机会，随机对幼儿进行科学教育。
2.在集中活动中
集中活动是帮助幼儿进行科学教育的最好方式，具有不可替代的作用。如幼儿发现“空气”无处不在，我们教师就可以通过开展“寻找空气”这科学探索活动，提供塑料袋、瓶子等材料，引导幼儿用塑料袋去装空气用捏一捏、压一压的方式感受袋子中的空气。也可以让脸对着装有空气的气球口，感受气球的冲击力。通过自身的实验、操作，孩子就能更好的明白空气的存在及作用。
3.在游戏活动中
让幼儿在玩中学科学，在玩中用科学。通过对材料的动手操作，引发对材料的思考，从而进一步引发主动探索的兴趣，获得相应的科学知识。如:通过不断摆弄镜子，发现镜子反射的原理。通过操作天平，知道平衡的现象。
又如在角色游戏中，幼儿学会寻找替代物来丰富游戏材料，用水管、瓶子当成氧气筒等。教师也要善于捕捉各种现象，抓住、利用每一个教育契机对幼儿进行科学的启迪。
四、走进大自然，探索科学奥秘
我们鼓励家长利用周末或节假日时间带孩子走进田野、走进森林、走进大自然，观察大自然的变化，了解季节的变化。幼儿容易被大自然中的美好事物所吸引，通过他们自身的探索，既能发现大自然其中的奥妙，也能满足幼儿的好奇心和求知欲。大自然即大课堂，运用大自然对幼儿进行科学教育，不仅能开拓幼儿眼界，丰富幼儿的直接经验，更能使他们身临其境，真正理解科学教育的内涵，并在感悟生命的过程中爱上科学探究。
总而言之，在幼儿园科学教育活动中，教师应为幼儿创设丰富的科学教育环境和科学探究条件，提供各种各样的游戏材料，充分尊重幼儿的主体地位，让幼儿自主进行观察、比较、验证、思考。教师也要尊重幼儿的兴趣，呵护幼儿的探究欲和好奇心，让科学教育更多的在一日生活中随机生成，鼓励幼儿大胆探索，养成科学探究兴趣，进而培养幼儿科学探索精神。
河北省唐山市滦南县第二幼儿园
大三班刘爱菊
今晚听了专家周梦莉老师的讲座，让我更深刻认识到作为幼儿园教师，需要保护好孩子们的求知欲。因为好动、好问、好奇是幼儿的天性，他们对大千世界充满兴趣、疑惑。在幼儿园教育活动和自主区域活动中要建立支持幼儿主动探究的资源场地。为他们创设丰富多彩活动区域，提供各种各样的游戏材料。充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿大胆探索，养成探究兴趣，培养幼儿探究精神，真正把孩子的特点发挥出来。这就要我们多学习和孩子们一起去探究。从孩子们兴趣入手，让他们去发现问题，探究问题，解决问题的能力。
河北省唐山市新城道幼儿园
饶红英
幼儿是充满生机活力的、具有能动性的个体，是天生的具有强烈好奇心的探索者和发现者。各种探索活动和尝试发现的过程，与周围环境和生活世界相互作用的过程，对他们而言，既是经验积累、知识增长的学习过程，更是生活展开、生命成长的真实历程。促进幼儿发展就意味着要让课程资源与幼儿的日常活动和生活经验建立联系，吸引幼儿积极参与到对课程资源的行动中。由此可见，课程资源只有与幼儿发生互动，帮助幼儿形成经验，才能真正体现其价值。幼儿园课程资源的核心价值可具化为活动价值和经验价值两个层面。
活动是幼儿园课程价值实现的现实途径。从课程经验的角度讨论，有利于幼儿发展的活动主要有以下几种类型：一是对客观世界的探究活动，作为幼儿了解客观物质世界的主要方式，它不仅有利于幼儿获得知识，更有益于培养研究的兴趣、意识和习惯，陶冶幼儿的心灵；二是与他人的交往活动，师幼交往、同伴交往是幼儿获取知识、交流情感、发展交往能力的重要途径；三是以符号系统为对象的活动，它是幼儿表达自己的认识和感受，初步感知、理解成人的符号世界的重要途径；四是幼儿与自我的相互作用，这是幼儿个性发展的重要途径。所谓活动价值，即课程资源能转化为上述几类具体的实践活动，能激发幼儿认识周边事物的兴趣和需要，能为幼儿提供充分调动其多种感官的机会，吸引幼儿积极参与到基于课程资源所创设的情境中，进行直接操作、亲身体验、主动探索。
河南省开封市翠园幼儿园
邓媛媛
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