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—探寻区域游戏中幼儿行为解读评价策略
文 | 江苏省常熟市实验幼儿园 沈亚萍
在区域游戏中，教师首先是观察者，观察了解幼儿游戏行为，准确识别，精准解读，客观评价，然后选择合适的身份，或支持者，或引导者，或参与者，支持并帮助幼儿继续游戏，促进幼儿身心全面发展。
游戏是幼儿的天性。幼儿园区域游戏，强调幼儿的主体地位， 注重幼儿的 “自由发挥”，是幼儿园促进幼儿学习与 发展的重要途径。在区域游戏活动中，幼 儿能够主动参与环境创设， 根据自己的需要自主选择游戏材料，确定游戏内容、游戏伙伴等。
但是， 这并不意味着幼儿在区域游戏中是“游戏之王”，任意“横行”，教师撒 手不管、放任自流。如此，教师就缺少了 立场，没有承担起支持者、参与者、引导者的责任，而幼儿也会因为彻底的“自 由”难以获得更好的发展。
因此，在区域游戏中教师如何观察幼儿？用哪些方法观察幼儿？如何运用观察材料解读评价幼儿行为呢？
图来源《中国家庭报·家长学校》周刊总第578期
一、依据观察目的，选择适当的观察方法
在这里， 观察是一种科学的探究方法，并不局限于“眼睛看”，是观察者综合运用各种知识技能，有目的、有计划地去 看，去听，去感受，披沙拣金，洞穿现象， 获得“新见”。在幼儿园区域游戏中，教师 常用的观察方法有扫描式观察、 定点观察、追踪观察等。
1.扫描式观察。
指粗线条地了解全体幼儿的行为， 在固定的时间段轮流观察每一个幼儿。如在户外自主性游戏中，幼儿自选不同的平衡材料进行游戏，教师用扫描式观察，就可以全面了解幼儿的平衡能力、自我保护能力、参与活动的积极性等。
2.定点观察。
观察所有幼儿或部分幼儿在某一区域、某个时间段内的行为。如在美工区观察幼儿自选材料， 制作装 饰民族娃娃，了解幼儿制作时的兴趣点， 评价幼儿的动手能力、合作水平、个体差 异等。
3.追踪观察。
观察某幼儿在游戏中 某方面的行为，也称为定人观察法，幼儿 走到哪儿教师观察到哪儿， 这有助于教师了解幼儿个性化的游戏行为。比如，在下棋游戏中，追踪观察幼儿的行为，可全面了解下棋的幼儿与同伴的交往、思维水平、规则意识等。
在进行观察时， 教师要根据观察目的、计划，以及观察对象，选择适宜的表格、符号等工具做好记录。任何观察活动 都是由观察者实施，无可避免地打上主观 烙印。所以教师在观察记录时，要最大限度地保持观察记录的客观准确，谨慎地书写观察对象，切忌贴标签的行为发生。
例如，在记录小宇的游戏行为时，教师是这样记录的：听到游戏开始的口令，调皮的小宇就兴奋无比，冲到表演区，大喊大叫，调皮样显露无遗。可以看出，教师的观察记录为幼儿贴上了“调皮”的标签，加入了主观判断，观察记录缺少判定 幼儿调皮行为的描述，这样的记录缺少真实性，主观臆断，不利于教师客观解读、评价幼儿，更不利于教师理性思考解决问题的方法， 难以循序渐进地助推幼儿发展。
还应该看到，观察只是了解和解读 幼儿的第一步，如果要深入了解幼儿，就 必须要持续跟踪，甚至是全方位观察，观察内容和方法策略也要随之深化。这样的观察是综合的、立体的，有助于教师采 取有针对性的支持策略，助推幼儿发展。这样的深度观察和介入是教师深度介入幼儿发展的表现。
图来源《中国家庭报·家长学校》周刊总第580期
二、观察评价幼儿时，不能忽略对幼儿生存环境的调查
观察目的是解读助推幼儿发展。因此，准确地解读幼儿行为，识别其背后的动机和目的， 是教师做出准确和有力的 支持行为的关键所在，准确的解读会推动幼儿发展，反之，不利于幼儿发展，甚 至对幼儿造成伤害。教师的任何观察相对于幼儿的生活都是简单的， 瘦骨嶙峋的，不能全面反映幼儿。因此，教师在观察的基础上，要将“观察中的幼儿”还原到其生活环境之中， 才能准确解读和理解幼儿。
1.从幼儿行为产生的情境出发解读幼儿。
任何人的行为都是在一定情境中产生的，幼儿行为也如此。一般的观察， 教师看到的是幼儿外在的表现、学习兴趣、需要、个性特征与发展水平，然后做 出解读和评价。实质上，个体行为与情境是双向、渐进的适应过程，在具体的情境 中反映出来，包含特定的时间、地点、人物、事件等。情境不仅影响个体的行为， 也影响个体赋予某种行为的意义， 只有置身于情境中， 才能理解个体表现的真实意义。例如，在建构游戏中，向来乖巧、建构能力强的昊昊出现了破坏同伴作品的行为。如何正确解读他的行为，只能依据情境。昊昊是搭建工程的负责人。在他带着小伙伴搭建双层立交桥时，同伴却在桥下搭建起了其他建筑， 严重影响了他们的搭建工程。于是，昊昊就产生了不 和谐的行为。当发现幼儿出现某些特殊的行为时， 教师一定要学会将行为放在 特定的情境中，去理解行为产生的原因， 这样才能看懂幼儿，没有偏颇。
2.从幼儿生活环境出发辨识和解读幼儿。
在观察的基础上，教师结合幼儿的生活环境，对幼儿进行解读，结果会更合理、更有说服力。诚诚走到两个叠起的轮胎处时，还没走上轮胎，脚就发抖，而小妍正常走上去，保持直立状态，稳稳地走下轮胎。幼儿的行为存在很大的差异性， 如何合理解释幼儿的行为， 要结合幼儿的生活环境。诚诚是奶奶带大的，事事小心谨慎，爬高绝对是不允许的事，自我保护意识强。小妍是散养型的孩子，父母放任，敢于冒险，胆大心不细，自我保护的 意识较弱。要想看懂幼儿，合理解释幼儿 的行为，必须了解幼儿的生活环境，从源头入手，将会事半功倍。
3.识别幼儿在不同游戏中的相关行为，看懂幼儿学习与发展水平。
识别幼儿行为时，教师要意识到幼儿在不同领域有不同表现，在不同领域的不同游戏中， 幼儿的个性表现千差万别， 因此在观察的基础上解读幼儿，要有针对性地看到幼儿的个性表现。如，田田喜欢操作摆弄各类实验材料。怎样让灯泡再亮一些？他反复实验操作，沉浸其中。但在户外自主 游戏搬运粮食中，他到处晃悠，不愿探索省力搬运的方法，不愿锻炼，同样是探究 活动，背后发展的是幼儿各不相同的能 力，识别幼儿的不同表现，就能洞见幼儿 的需要、能力发展等，才能有效指导游 戏，推动幼儿发展。
来源：《幼教365》杂志
第390期P35-P37
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