【讲座感悟】《家园关系的破冰方式——同心同行》

优秀作品集锦

 幼儿园家园关系，沟通是前提，合作是基础，共育是目标。形成家园共同参与课程实施与开发的成熟运转模式，是达到共育水平的标志，代表了家园关系的最高水平。今天有幸倾听王老师的讲座，收获满满，感触颇多。

幼儿教育和家庭教育是有机整体，任何一方的缺失、缺位，对幼儿成长都会产生负面影响。因此，要让家长了解幼儿园在做什么，理解为什么这么做，进而思考我能做什么。这种合作，不是为了“利用”家长，要深刻理解家长在幼儿教育中举足轻重的作用，幼儿教育的“根”在家庭，不是在幼儿园。

家园共同挖掘节假日教育资源，家长容易接受也乐意参加。每逢元宵节、清明、端午、儿童节以及中秋、元旦等重大节假日，家园联合开展活动，弘扬中华民族传统文化。家长群体庞大，藏龙卧虎；家长资源取之不尽，用之不竭，幼儿园可依托交警、医生、艺术家等各行各业的家长，进园开展丰富多彩活动，拓展幼儿视野，丰富幼儿体验。家园还可以共同记录幼儿成长历程。

主动出击促成家园携手共育。可以让家长的智慧深度融合到幼儿园课程的实施与开发中，助推办园品质提升。幼儿的学习是以亲眼看、亲手做和切身体会为基础的，围绕幼儿园课程的观察、记录、操作、材料收集等亲子活动，延伸到家庭、社会中去，在实际生活中拓展、实践和验证，推动幼儿教育、家庭教育有机融合。幼儿园要教会家长掌握正确的活动方法，以孩子的经验能力为基础，以孩子为主体。秋天，树叶粘贴是很好的活动课程。引导家长和孩子一起采集落叶，不是把“任务”安排给家长，而是注重亲子体验，注重活动过程：试试脚下踩着落叶的软绵绵的感觉，听一听树叶“沙沙沙”的声音，闻一闻落叶的味道，还可以在家指导孩子画一幅“秋风扫落叶”图……诸如此类，让家长理解活动的意义，掌握方法。

除此之外，我们还可以循序渐进认真调研，了解家长和幼儿情况，作为教师，我们平时在日常工作中，应该多听优质讲座，因为我觉得是一件特别幸福的事情，能丰富自己的教学语言，教学活动中多学习交流，反思自己在教学活动中的不足，提高自身的教学素质。在今后的教学中要时刻不断反思自我，在分享交流中感受童趣，感悟人生!同时作为老师我们必须要跟随时代的步伐，与时俱进，着眼于幼儿未来，做生活的有心人，并且不断摸索探寻，在原有的基础上逐步更新，不断完善。

通过观看王海英老师的《家园关系的破冰方式——同心同行》讲座，我对于家园合作又有了新的认识。

幼儿在园出了个闪失，家长便不问青红皂白，先到园“讨个说法”；面对幼儿园布置的亲子手工任务，家长心生反感消极应对……幼儿园常见的这些家园合作中的难题，固然与家长不同的个人素质和育子观念有关，其实也间接反映了一所幼儿园的家园关系水平。家园关系，沟通是前提，合作是基础，共育是目标。形成家园共同参与课程实施与开发的成熟运转模式，是达到共育水平的标志，代表了家园关系的最高水平。

一、建立机制确保家园沟通实效性

幼儿教育和家庭教育是有机整体，任何一方的缺失、缺位，对幼儿成长都会产生负面影响。“制度管人，流程管事”。家长委员会机制可以满足家长参与幼儿园管理的需求，也更有利于家长对自己的孩子实施教育。建设好班级、年级、园级家委会，形成三级家委会体系，是幼儿园重要课题。班级家委会成员负责联系家长，定期向负责范围内的家长征求意见和建议，汇总至年级家委会，再由园级家委会梳理后与幼儿园协商处理。三级家委会职责分工要明确，工作量要适宜，要充分考虑家长还有本职工作这个实际，保证家长之间的自由交流，确保既全覆盖，又有实效。

汇总上来的家长意见和建议，是幼儿园改进保教工作的重要依据，当然也有一些超出接受能力或者不明情况的，就要做好解释和说明。对处理结果，利用微信公众号、微信群等进行统一回复，也可由家委会成员和家长进行点对点回复、交流，让家长感受到幼儿园的真诚。定期召开家园联席会议，汇报幼儿园工作；积极开展针对性强的家长进园活动，比如家长义工、开放食堂等，满足家长的知情权、监督权，形成家园良性互动局面。

二、在开放办园中认同办园理念

要让家长了解幼儿园在做什么，理解为什么这么做，进而思考我能做什么。这种合作，不是为了“利用”家长，要深刻理解家长在幼儿教育中举足轻重的作用，幼儿教育的“根”在家庭，不是在幼儿园。

家园共同挖掘节假日教育资源，家长容易接受也乐意参加。每逢元宵节、清明、端午、儿童节以及中秋、元旦等重大节假日，家园联合开展活动，弘扬中华民族传统文化。家长群体庞大，藏龙卧虎；家长资源取之不尽，用之不竭，幼儿园可依托交警、医生、艺术家等各行各业的家长，进园开展丰富多彩活动，拓展幼儿视野，丰富幼儿体验。家园还可以共同记录幼儿成长历程。幼儿园负责真实、完整、全面记录幼儿三年在园成长过程，家长负责提供幼儿在家时的精彩片段，做成幼儿电子成长档案留存在幼儿园，让每一个从幼儿园走出去的孩子，长大后都能回到这里查到自己的童年影像。

三、主动出击促成家园携手共育

有了上述“请进来”的工作和情感基础，就可以“推出去”了，就是让家长的智慧深度融合到幼儿园课程的实施与开发中，助推办园品质提升。幼儿的学习是以亲眼看、亲手做和切身体会为基础的，围绕幼儿园课程的观察、记录、操作、材料收集等亲子活动，延伸到家庭、社会中去，在实际生活中拓展、实践和验证，推动幼儿教育、家庭教育有机融合。幼儿园要教会家长掌握正确的活动方法，以孩子的经验能力为基础，以孩子为主体。秋天，树叶粘贴是很好的活动课程。引导家长和孩子一起采集落叶，不是把“任务”安排给家长，而是注重亲子体验，注重活动过程：试试脚下踩着落叶的软绵绵的感觉，听一听树叶“沙沙沙”的声音，闻一闻落叶的味道，还可以在家指导孩子画一幅“秋风扫落叶”图……诸如此类，让家长理解活动的意义，掌握方法。

循序渐进认真调研，了解家长和幼儿情况，在条件成熟的情况下共同开发课程。亲子“漂流阅读”可以培养幼儿阅读习惯。作为一门课程，幼儿园通过举办亲子阅读讲座，帮助家长掌握基本的亲子阅读方法，以家长为主体实施。绘本每周都会更新，三年不重复，解决了幼儿在园阅读时间不足和亲子陪伴不够、阅读习惯培养等问题。幼儿园做好指导协调、打造展示和交流平台等服务工作，构建起了一个共享、动态、开放的阅读体系，幼儿受益，亲子、师幼皆成长。家园关系达到了共育水平，办园品质、社会声望水到渠成。

今天有幸听了特邀嘉宾王海英老师将给大家带来专题讲座：家园关系的破冰方式一-同心同行

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。

作为家长和幼儿园的老师就要经常沟通，那么，如何与孩子的老师沟通，就成了父母们必做的功课。通过多年的教育实践和家长工作经验，应该做到以下几点:

1、家长和教师应利用接送孩子的时间多交流沟通，不要等到孩子有了问题才去找老师，而是当家长发现问题了，就要去找老师。在轻松气氛下互相认识的老师和家长，在对孩子的问题交换看法时，相互之间减少保留意见。老师和家长经常交换意见有助于双方更好地了解孩子，教育好孩子，但要注意不宜作长时间的交谈，老师要顾及其他孩子和父母，只有在班内的孩子全被接走时，此时是最佳沟通时机，你可以跟老师较详细地交谈。通过这样的沟通和交流，师生之间更加了解，也能更好的帮助孩子适应幼儿园。

2、将心比心，换位思考。请家长们不要忘记，老师负责的不是一个孩子。凡是对这种情况表示理解的家长从一开始就会赢得老师的好感，老师会认为这种家长是通情达理的，也喜欢和这种家长沟通。想一想我们只照看一个孩子有时都会手忙脚乱，更何况老师要天天看护那么多的孩子呢!所以平时在跟老师沟通时，家长应更多的从老师的角度考虑问题，主动了解老师的需求，积极配合她们的工作。即使真的老师这次做错了，家长很生气，而且家长是有道理的，但是在家长同老师交涉之前也要认可老师的工作，对老师好的一面加以肯定，这样老师会感到她以前对孩子的关心、爱护没有付之东流，会对自己这次的疏忽深感歉疚。

家长工作是幼儿园工作的重要组成部分，做好家长工作是幼儿园的重要职责。提高幼儿园的办园质量和教育目标，促进幼儿体、智、德、美全面发展，要靠幼儿园与家庭社会相互配合方能奏效。然而，在实际工作当中，我们幼儿园在家园共育方面仍然存在着一些问题。

一、家园共育工作目前存在的问题:

1、家庭教育重视早期智力的开发，忽视北H智力因素的培养。

尤其是忽视对幼儿进行做人教育。突出表现为家庭教育小学化问题严重，家长认为对孩子只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，亲朋好友聚会时好让孩子有展露才艺的机会，为自己的“面子”增光添彩，只重视眼前智力的培养发展;忽略了培养孩子的学会生存、学会做人、学会合作、学会交往的能力，生活中一味的迁就孩子、保护孩子，必然导致幼儿 片面地发展。许多家长不能理解一个问题， 就是幼儿在未来社会的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素，术来社会情商重于智商。

2、家长、教师均忽视相互沟通。

有些家长将孩子送进幼儿园是怕孩子纠缠、吵闹，图自己省事省心，并不关心孩子在园受教育的具体状况:有些家长认为，交了学费，孩子就该归教师管，教育应该是教师的事情，家长只要能照顾好孩子的饮食起居、为孩子创造优越的物质生活条件就行了;有些家长甚至连最基本的按时接送孩子都做不到。家长的意识中认为自己的职责就是嫌钱为子女的未来生活做物质铺垫。很多家长甚至认为，把孩子送到幼儿园，只要孩子学到知识就行了，至于和教师沟通，对他们而言似乎根本就不需要或者不重要。导致这种状况，不仅与农村家长的受教育程度较低、育儿观念落后等有关，也与幼儿园对家长工作的忽视有很大关系。

有的教师在做家长工作时，为了省事和减少麻烦，在投入力度上打折扣;有的教师认为教育是幼儿园可以单独胜任的，不必太费周折、白找麻烦地同家长商议;有的教师认为孩子在园是教师的责任，在家里是父母的责任，只要关心幼儿在园的表现，不出差锴、不被家长批评就行了:还有的教师甚至认为农村家长的文化程度低，素质不够好，育儿观念落后，不屑与他们交流、沟通，等等。因此造成了教师与家长之间缺乏沟通，以至在家园共育上存在诸多问题。

随着生活节奏越来越快，家长的工作压力也越来越大，于是“工作太忙”“没 有时间”成为不能参加幼儿园活动“ 最合理”的理由。即使参与了，也是来去匆匆，对活动的目标不作深究或视而不见。由于家长对教师工作不够理解、教师的家长工作不到位的情况，使得幼儿园开展的家长工作都流于表面化、形式化，徒增了家长和教师的负担，并没有达到家园合力的效果。由于家长和教师双方存在观念和工作方式的差异，导致家园共育中出现家长和教师不配合的现象就不足为怪了。

3、教师未能以尊重的态度对待祖辈家长与自己观念上存在的差异.

出于工作或其他原因，越来越多的农村家长把孩子托付给祖辈们照料。而祖辈们对孩了的教育与现代教育观念存在较大差异。祖辈们对孩了的身心特点、科学的育儿方法等缺乏全面、系统的J解和认识，加之受生活环境、传统观念等因素的影响，家教观念比较陈旧，宠多于教，爱多于严。许多祖辈家长仍用老观念要求孩子，无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。

而教师对祖辈家长缺乏尊重和信任，有的教师认为自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“专家”，祖辈家长不如自己懂教育，让他们参与教学工作是在添麻烦、制造混乱，甚至不自觉地会以一一种教导别人的语气、居高临下的姿态与家长交谈。教师的这种态度妨碍了与家长的沟通，导致家园共育中的问题。

二、有效实现幼儿园家园共育的对策:

1、教师主动取得家长的信任。.

家长合作的态度取决于家园合作是否满足孩子发展的需要，是否与他们的教 育目标相- -致。当幼儿园教育满足了家长和孩子的合理需求，家长合作的愿望和积极性就会提高。家园工作中，教师应尽量主动接近家长，询问孩子在家的表现。教师应时刻要求自己做个有心人，善于用心观察孩了在园的一-举一动，主动向家长反馈孩子的情况，取得家长的支持，家长才会化被动为主动，配合教师的工作，使家庭教育与幼儿园教育保持同步，从而达到家园合作的目的。

教师想要赢得家长的信任，获得家长的认可，就应该尊重家长，友好地对待家长，把家长当做自己重要的合作伙伴。教师工作做得好，态度认真、友好，相信家长会更敬重、信任教师，更积极主动地配合教师工作，这有助于形成相互理解、支持的关系，使家园合作良性循环发展，从而促进幼儿的健康发

2、办好家长学校，切实提高家长的教育素质。

幼儿园应发挥自己的资源优势，将提高家长的教育素质作为园内一项重要工作来抓。定期组织家长来园学习，学习形式应灵活多样，学习内容侧重培养家长掌握现代家庭教育理念、家庭教育知识和家庭教育方法，最终实现提高农村家庭教育质量的目的。需要注意的是，家园间的合作通常会因为花样繁多的活动和各种不同的形式而在不知不觉中流于形式化、表面化。因此,要使家园合作落到实处产生实效，教师在组织开展家长工作时，要尽量为家长着想;在组织活动时，教师应考虑到家长的时间、精力、能力，不为难家长，不提出- -些过高或无理的要求，确保家园合作的成效。