【专家讲座感悟】课程资源：依循儿童发展的方向

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抱着学习的心态，我认真聆听了李莉园长关于《课程资源：依托儿童的发展方向》的专题讲座，对江苏省幼儿园课程游戏化的发展进程有了进一步的了解。李园长一直在强调“幼儿园老师不能做材料的搬运工”，而是要“从无限的资源中，选择适合不同年龄阶段孩子发展的资源”，“从有限的资源中，选择有创意、能激发孩子探索和学习兴趣的资源”，坚定儿童立场，做到“心中想着儿童、眼中有儿童、课程为儿童”。

李园长重申了幼儿园课程资源的概念，认为“每所幼儿园要收集园所附近一定范围内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。”她介绍了江苏省南通市通州区实验幼儿园的一次课程资源利用情况，生动阐释了这一理念。借用幼儿园建设新园的契机，她们组织了一系列生动有趣的课程。从老师现场调查新园建设中蕴含的教育机会开始，到后来组织孩子们进行现场参观学习，再到持续地跟进新园建设进程，把一个看似平凡的事情，锻造成一次次生动的探索课程，令人叹为观止！

由此我也开始审视我们幼儿园所蕴含的教育资源地图。在石家庄市华北幼儿园方圆三公里内，我们有石家庄北站、水上公园、菜市场、消防站、几个小学和中学、以及众多的居民区等可利用的自然和社会资源条件。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，每一年龄段的孩子都能从中找到适合自己的主题课程。比如孩子们熟悉的水上公园，健康领域就能生成《公园里的健身运动》的主题课程、语言领域的主题课程《湖边的故事》、科学领域的主题课程《大自然的小实验》、社会领域的主题课程《我的公园地图》、艺术领域的主题课程《公园的四季风景》等五大领域的课程资源，每个年龄段都可以从中找到适合自己的课程切入点，真正地让有限的资源变得力量强大，有创意的课程资源才能真正做到阶段性地促进孩子良好发展。

当然，在幼儿园课程资源开发和利用的过程中，我们还要遵循安全性、适宜性、主体性、全面性、独特性等原则，在反复调查、思考和规划中，将幼儿园课程资源范围扩大化、深入化。本着“从孩子中来，到孩子中去”的精神，才能将幼儿园变成孩子的“嬉戏乐园”、“成长乐园”。

从今天李莉老师的讲座《课程资源：依循儿童发展的方向》中，我学习到了课程开发的应用价值和意义，同时也了解到了在课程开发与利用的过程中存在的问题。尤其是取向缺失这一问题，现在我们开发课程更多地是偏向教师的需要、兴趣、爱好和理解，而忽略了幼儿的兴趣与需求。这就要求我们要坚定儿童立场，心中想儿童、眼中有儿童、课程为儿童，这样才能构建适合儿童发展的课程。

为了更好地指导我们进行课程资源的建设，老师在讲座中还为我们讲述了课程开发与利用应遵循的原则，即安全性、适宜性、主题性、全面性和独特性。以儿童为主体，让儿童站在课程的中央，遵循幼儿的学习规律和学习特点，才有可能使资源为我所用，实现资源价值的最优化。我们的园本课程《幼儿民间体育游戏课程》就是以儿童为中心构建的，处处体现着它的独特性，就像我们陈园长说的“人无我有，人有我优，人优我精”。而要实现课程资源的开发和利用，我认为可以从以下几点入手：

其一，调查收集我们身边的自然资源和社会资源。结合孩子们感兴趣的内容，利用我们的本土资源，比如开封特有的资源，建筑方面：龙亭、相国寺、双龙巷、珠玑巷等等；文化方面：古都文化、历史沉淀、汴绣技艺等等；饮食方面：小笼包子、鲤鱼焙面、花生糕等独特资源都非常丰富，为我们构建自己的课程提供了丰富的资源。还可以结合身边的社会资源，比如对家长情况进行调查，合理利用，对社区资源也要有所了解，加以利用，促进课程资源的融合，促进孩子的发展。

其二，从儿童的视角筛选，分析和挖掘资源所蕴含的教育价值。要知道孩子会对哪些东西感兴趣，就追随着孩子的视线去筛选，在筛选与分析的时候还要体现个体差异性，比如什么样的课程资源适合开展集体学习，什么样的课程资源适合开展区域活动，都要遵循幼儿的身心发展、兴趣，才有可能使资源为我所用。

其三，要对课程进行规划与实施，生成丰富的活动。特别是在五大领域教学、区域活动、家园共育以及环境创设等方面，形成立体多元、系统完整的课程实施方案，再整理拓展。

所以，只有真正把握儿童发展的特点和规律，才有可能产生真正科学的幼儿教育。了解儿童的发展规律和学习特点、了解儿童的需要、兴趣和可能、了解儿童的日常活动，这样对幼儿的教育才可能是有价值的，才可能促进儿童真正的发展。

广西省南宁市第一幼儿园  廖燕

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：珍惜童年生活的独特价值，尊重幼儿发展的个体差异。十年来，《指南》中这两句话一直成为幼教人实践教育的出发点。近日听到李莉老师关于《依循儿童发展的方向》主题讲座，更加深了我的认识。

依循儿童发展的方向，首先要了解儿童的天性。天性，即先天的本性，是人身上的自然性、宇宙性，它是自然意志、世界意志、宇宙意志。依循儿童发展的方向，则是从儿童天性入手，遵循儿童成长的规律，张扬儿童具有真、善、美特质的天性，创设符合儿童天性自然发展的生存条件，构建和谐的、宽松的、快乐的人文环境，教师在教育过程中，要从日常观察中了解儿童的天性，了解儿童发展的年龄特点。

依循儿童发展的方向，就要尊重幼儿的个体差异。当儿童在各自不同家庭背景中经历了人生最初的三年后，带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园，我们所面对的是一个个活生生，具有明显差异的个体。每个孩子都是一个独立的人，他们有着自己的想法和能力，并同样希望得到成人的尊重和理解，在离开父母怀抱的幼儿园里，孩子需要一个懂得自己的老师，耐心倾听他们各种幼稚的理由，热情地投入他们每一场简单的游戏，支持着孩子们的奇思妙想和大胆探索。我们要做的就是尊重客观事实，及时发现每个孩子的优势和不足，并根据其不同发展水平和个性特点，给予不同的发展机会和教育策略。促进儿童在依循本身发展方向的基础上得到最大限度地发展。

陶行之先生说过“你的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛顿，嘲讽中有爱迪生”。作为幼师，我们要用专业知识和在实践中的不懈努力，帮助幼儿做更好的自己。