【生态教育】给环境真实的力量，让孩子“在危险中”成长

陈鹤琴先生曾经说过“：对玩具，应作广义方面理解，它不只是当下销售的儿童玩的用具，凡是幼儿能够看到、玩到、听到和触摸到的东西，都可以叫作玩具。” 

走进我园教室，可以看到孩子们活动时用的工具都是真实的，如水果刀、剪刀、锤子、扳手等。起初，孩子们并不会使用这些看上去既危险又很难掌控的“玩具”，但经过一段时间的操作练习，他们都能熟练使用了。 

一提到真实的工具，很多人都担心孩子会在使用时受到意外伤害。如何让孩子学会使用真实的工具，同时避免意外的发生，这就需要教师给予正确的引导。其实，只要教师引导得当，孩子一般不会采取危险的方法，也不会受伤。教师要引导幼儿认识工具的名称及用途，了解工具的正确使用方法，使用前先观察工具的形状和摆放位置，使用过程中谨记注意事项，遇到困难及时向老师和同伴寻求帮助，使用完毕后及时将工具归位，等等。我们要相信儿童的能力，在向他们传达正确使用工具的方法的同时，默默地观察并守护他们。“在危险中处理危险”就是为了教会孩子正视危险，熟练使用工具，掌握一定的技能，进而体会到成长的快乐。 

例如，在使用菜刀时，教师首先要告诉幼儿：“锋利的刀刃可以用来切水果、蔬菜和肉，但如果使用不当，同样也会切伤我们的手指。”然后，教师示范正确使用工具的方法，并用简洁的语言告诉幼儿一些注意事项：使用刀具时一定要认真专注，不可玩闹分心，否则很容易发生危险；刀具最危险的地方是刀刃，绝不能用刀刃对准自己或他人；不能拿刀具吓唬他人；不能把刀具放在衣兜里；使用完刀具后，要及时将刀具放回原处，且刀尖要对着里边；使用过程中如果不小心切到手，要第一时间告诉老师或家长，及时清理并包扎伤口；等等。 

此外，我们还给孩子提供了许多诸如树墩、轮胎、木板、锯子、锤子、螺丝刀等材料。比起常见的有说明书的玩具，孩子们更喜欢这些可以随意发挥想象力和创造力的真实自然的“玩具”。在孩子看来，一个轮胎，可推滚，可钻爬，可蹦跳，可拼搭；一组板子或一把螺丝刀，不仅是 工具，更是可以拼搭和拓印的学具。孩子们或是独自玩耍，或是合作游戏，任思维天马行空，自己乐在其中。一物多用、多物混玩，有效地提高了幼儿的动手操作能力，发挥了幼儿的想象力，促进了其思维发展，这不正是玩玩具的意义所在吗？ 

我们要给孩子提供一个真实的世界，而不是精心打造的充满虚幻和假想的世界，因为孩子必将生活在这个真实的生活环境中。“在危险中处理危险，在困难中寻求帮助，在团结与合作中实现目标”是孩子与生俱来的本能。

陈鹤琴认为：“大自然、大社会都是活教材。”儿童的知识是由经验得来的，儿童与自然材料接触得越多，他们的知识经验就越丰富。

我园前后院的“树屋”是孩子们最喜欢的场所。在这样充满自然气息的空间下，孩子们可以自由探索不同高度的环境，从而发现“鸟儿的视角”。“万一孩子掉下来受伤怎么办？”家长们都存在这样的担心。日本藤幼儿园加藤积一园长也遇到过同样的问题，他是这样回答的：“没关系，因为会从树上掉下来的孩子，从一开始就不会选择去爬树。”对此，有的父母会说：“那么运动功能不发达的孩子就享受不到这种快乐了。”实际情况是，刚开始学爬树的孩子，在自我保护的本能驱使下，会小心翼翼地站稳双脚，然后尝试用手去够树枝，并轻轻晃动，确定树枝的安全性，再挪动双脚从一根树枝爬到另一根树枝上。在此过程中，孩子们会格外地精心和专注，尽量避免从树上掉下来。当然，这也不能完全避免孩子因为手没抓稳而擦伤手脚，但“运动是有记忆的”，再次爬树的时候，这些孩子会更加小心，没有哪个孩子会因为有过擦伤经历而“因噎废食”，不再爬树。

由此可见，孩子的自我保护能力不是被“教”出来的，而是在亲身体验中慢慢积累的。我们要做的就是创设一个“有准备”的自然环境，放手让幼儿自己去体验、思考、发现和创造。如果我们一味地屏蔽幼儿在活动中的感知觉，采用灌输式教育，让幼儿在成人规定的范围内学习“安全的活动”，不仅不能促进幼儿健康协调发展，而且一旦幼儿离开了成人的束缚，可能会出现更冒险的行为。

在我园院子里，既有草坪、土坡、凹凸不平的石子路，也有沙地、水池、攀爬墙、空中滑行索道等。孩子们可能会摔倒，但这并不是一件坏事，因为摔过一次的孩子会想办法使自己不再摔倒，并积极思考不再摔倒的方法。教师需要做的是：走进幼儿的世界，站在他们的身后，静静观察，了解他们是怎么做的；在孩子活动的边界上“巡逻”，默默注视，在鼓励和合作中保护孩子，分享他们透过自身努力而学会的自我保护的本领。

孙瑞雪在《完整的成长》中提到：正常的儿童的身体具有本能的自我保护机制。在这种充分自然自由的环境下，儿童的身体开始在危险的边缘运动，并且乐于在这些边缘活动，甚至有些着迷这些边缘。例如，孩子在滑道上快速滑下，在田埂旁的小道上奔跑，把秋千荡得非常高，在楼梯间上蹿下跳，在攀爬墙上快速爬行，甚至会突然像箭一样奔跑。事实告诉我们，儿童的活动范围越大，其身体灵活性和协调性就越好，“五感”发育也会更好，同时，他们就会越临近安全的边界，离危险越来越远。

“生活即教育”是近代教育家陶行知对教育本质的诠释，更是对生活本质的深刻领悟。幼儿园需要“有准备”的环境，同时也需要“有准备”的儿童。我园本着自然、简洁、真实、有序的原则，积极创设环境，将各类生活用具和自然材料引入环境中。这些真实的生活材料，不仅丰富和延伸了蒙氏教具，让幼儿学会了“在危险中处理危险”，而且培养了幼儿独立、专注、秩序、协调的良好品质。

根据皮亚杰的认知发展理论：12岁以后的孩子才可以不依靠实物来认知。也就是说，12岁以前的儿童认知必须通过实物，这就是为了保证儿童的感觉、知觉、经验能顺利过渡到认知。实际上，在现实生活中，许多孩子被过早地剥夺了生活教育这种真实的体验。孩子成长的速度因人而异，这就需要我们创设“有准备”的自然环境，让孩子自由自主的环境中自己感觉、自己转化、自己提取、自己整合。这是一个缓慢发展的过程，教师和家长切不可操之过急，要给孩子时间，静静观察，默默等待，适时地给予有效引导和帮助。

为了培养幼儿的感恩之情，每当幼儿过生日时，教师都会组织幼儿亲手制作“爱心面条”，从和面、擀面、切面、煮面，到洗菜、切菜、打卤等全过程，都在“大帮小，小学大”的过程中完成。当爸爸（或妈妈）来园接孩子时，孩子会亲手将这碗汇聚着自己汗水和爱心的生日面条送到爸爸（或妈妈）嘴边。此情此景，让每一位家长都感动得热泪盈眶。唯有爱才能培养爱，唯有通过真实的生活教育才能理解爱。

在这样一个有准备而又真实的生活教育环境中，我园始终遵循“不催促、不打扰、不否定、少帮助”的原则，让孩子切实地体会到玩中学、学中做、做中悟。

大自然的生命力旺盛无穷，草荣草枯，植物默默生长，冬去春来，生机不断。这些来自大自然生灵的力量有助于培养孩子宁静、专注的心态，给孩子一种心灵的抚慰，让孩子在遇到挫折的时候能够从大自然中汲取精神力量。

美国心理学家沃克和吉布森设计首创的“视觉悬崖实验”充分表明，孩子在危险中有自我保护的本能。教师要在“有准备”的自然环境中，让孩子学会迅速察觉和识别危险，正确应对危险，主动处理危险，从而学会自我保护或寻求他人的帮助，选择放弃、躲避或逃跑。

我园自然教育的四大要素是：环境、教具、成人和儿童。给幼儿一个“冒险”的环境，让他们产生安全感并持续强化；给孩子一个“家”的环境，让他们每天都有许多不同寻常的发现与收获。

从幼儿园到孩子们经常去的花园有三条路：一条是平坦的水泥路，路程最远；一条是鹅卵石铺成的石子路；还有一条是参差不齐的石头台阶路，路程最近。以前我们带孩子去花园时，都是几十个孩子牵着一根绳子，绕道走水泥路，孩子们走路时不专心，常常边走边打闹，一不小心就会摔倒，从而导致后面的孩子也跟着摔倒。后来，我们尝试让孩子们两两牵手，走在鹅卵石铺成的石子路上，因为担心会被石子绊倒，孩子们在走路时多了几分小心，摔跤次数反而减少了许多。现在，我们再去花园时，开始引导孩子们走高低不平的台阶路，孩子们走得全神贯注，小心翼翼，乐此不疲。年龄小一点的孩子甚至会手脚并用地向上爬，极少有孩子摔倒或划伤。由此可见，孩子没有我们想象得那么脆弱。真正的危险往往来自对知识的不解和对安全的忽视，尝试、体会和历练，并不是危险的导火索。

大自然的动植物有它们的生存法则，适者生存，弱肉强食。孩子也一样，一边积极适应周围的环境，一边努力成长。对于萌芽状态的孩子，我们是默默的守护者；对于成长阶段的孩子，我们是合格的引路人；对于挫败中的孩子，我们是坚定的支持者。“去试一试，你可以的！”教师要用积极的态度去鼓励和激发孩子探索世界的勇气与热情。童年需要自然，童年不需要渲染；童年需要自由，童年不需要牵绊；童年需要冒险，童年不需要围栏；童年需要发现，童年不需要监管。成人需要谨记：感觉不能教，专注不能扰，体验不能替，灌输不能要。

“教我如何帮助我自己，帮我让我自己想，帮我让我自己做，帮我让我了解自己和别人，帮我让我在困难中学会求助，帮我让我学会在危险中处理危险，帮我让我在团结与合作中实现目标”是对孩子最大的爱与尊重。文明其精神，野蛮其体魄。在孩子健康成长的道路上，作为教育人的我们任重而道远。