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和娃一起在“玩”中学的教师策略
教育家马斯洛认为，幼儿期是奠定智力发展基础的最有效时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程。这就是“玩”的价值意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”，这一提法充分显示了游戏在幼儿园教育中的重要地位。幼儿教师应当充分认识“玩”这件事，并且想方设法提升幼儿“玩”的质量，扮演好一个真正的“玩伴”角色。本期直播中，南京泰晤士幼儿园园长、美国埃里克森研究院儿童天赋发展硕士、爱尔兰圣三一学院教育戏剧导师杨璇老师将做客“幼儿园教育直播间”，为大家带来主题讲座：和娃一起在“玩”中学的教师策略。
江西省赣州市龙南县桃江中心幼儿园 李池花
听了杨老师的直播让我收获满满，让我更近一步了解到幼儿学习游戏的主导地位一直是我们的核心目标，陶行知”教学做合一”的理论充分体现提倡幼儿玩中学、做中学。在幼儿园日常游戏活动中，教师扮演非常重要的角色，在一日活动各个环节中，教师应充分发挥指导作用，让幼儿在游戏中学到知识，使他们身心得到发展，真正做到快乐学习。如何将陶行知”教学做合一”这一思想充分渗透到幼儿园的自主性游戏中呢?我们应该进行探索、研究。
它的宗旨在于丰富幼儿的心灵世界。它不仅局局限于知识和技能，而且也包含了情感，道德和审美能力。当幼儿正在通过其自身的经验认识世界的时候，真正的教育应该能鼓励他们提出问题，解决问题，并与环境产生交互作用。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。为此我尝试在幼儿园的玩中学教学活动中积极建构有效的师生互动促进幼儿表达的策略。
我觉得互动中首先要解决的是预设与生成的问题。在设计预设活动时要观察孩子的兴趣、积极回应，师生共同生成主题。我随时捕捉本班幼儿的热点、需要和经验生成自己班级特有的主题。在实施共同的主题时，就根据幼儿的需要和经验生成不同的小主题 。预设主题时还要考虑到幼儿的经验，考虑到在活动中幼儿的参与性 ，考虑到要给幼儿有直接的体验 ，考虑到留给幼儿生成的空间。
玩是幼儿的天性,每个幼儿都喜欢玩游戏，游戏是幼儿的最基本活动,也是幼儿探索生活、体验生活的表现。教师可以通过游戏来满足幼儿的需要和愿望,以游戏手段来促进幼儿全面发展。
在游戏中既要重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更要重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明，教师树立整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。
让我们共同努力，不断的深入幼儿教育，钻研幼儿教学，把“玩”中学真正的实践到幼儿园教学当中，让我们的孩子在“玩”中学，体会到游戏带来的快乐！
云南省个旧市教育体育局幼儿园 程晶
看了本周直播，让我深刻的知道了。幼儿学习游戏的主导地位一直是我们的核心目标，陶行知“教学做合一”的理论充分体现提倡幼儿玩中学、做中学。在幼儿园日常游戏活动中，教师扮演非常重要的角色，在一日活动各个环节中，教师应充分发挥指导作用，让幼儿在游戏中学到知识，身心得到发展，真正做到快乐学习。
教师要参与游戏，做孩子的好朋友。
研究表明，有成人参与的游戏可使儿童游戏质量得到提高，同时，幼儿的能力会稳步提高。在游戏中，幼儿角色扮演、游戏流程等都可以提高幼儿在玩中学习的质量。幼儿会因为教师的参与而更喜欢游戏，会因为教师参与而更喜欢老师，教师参与游戏，是一个一举多得的好办法。那么怎样合适地参与幼儿游戏呢？对幼儿游戏质量起着重要作用。
优秀的幼儿教师要有足够的预见性，在幼儿进行游戏的时候，要能想到会发生的各种情况，再考虑自己是否应该参与幼儿游戏，是否应该进行干预。如发生以下三种情况，教师可以参与幼儿的游戏。
1.当幼儿对自己分配的游戏或想象的游戏表现得不积极时。
孩子喜欢玩游戏，会选择自己感兴趣的游戏，在游戏环节中加以想象并且演绎角色。可以说，游戏是幼儿想象的虚幻情境。当孩子定位好自己的角色扮演时，有的十分喜欢，会很投入地做好角色，如你是爸爸、我是营业员。如果幼儿在情境中不能十分投入自己的角色，时刻想着别的事情或者别的角色，教师需要及时参与，如宝贝，你是服务员，我要来你店里吃饭咯。
2.当幼儿不愿意与同伴一起相处做游戏时。
每一位老师都应该有所体会，班里都有极少数不愿与别人相处、玩耍的幼儿，那么碰到这样的幼儿，教师应及时参与游戏。如宝贝，你想玩什么？老师来陪你，走，我们去和大家一起玩。
3.当幼儿进行游戏时，想再来一遍自己所玩的游戏，或对自己所出的角色产生质疑的时候。
当老师观察幼儿游戏时，发现情况如A幼儿在玩娃娃家的游戏，总是反复喂小宝宝吃饭，这就是重复自己玩过的情节因而没有进行下去，教师应及时参与，如“宝贝，你的宝宝要吃饱啦！想想看，还可以做些什么事情让你的家更漂亮呀？”
其实一日活动中，教师经常采用多种途径参与幼儿的游戏，如游戏介入法、材料提供法、语言指导法等。以下情况下，教师的干预与幼儿的游戏可能不太合适：
（1）教师认为介入游戏是一种对幼儿好的责任时。
每个幼儿都有自己的想法和喜好，教师在幼儿游戏过程中只充当引导者的角色，他们能在自发游戏中找到乐趣，在有教师介入的情况下他们反而放不开，有所拘束。这样的状态下，教师的介入会适得其反，没有尽责。
（2）教师觉得自己状态不好，各方面情绪比较消极的时候。
要用爱浇灌教育事业，孩子是我们的花朵，在辛勤耕耘肥沃土地的时候，我们是用心的，而不是当成一种责任和义务，不是为了完成而完成，而是真正投入到游戏中，和孩子一起角色扮演，真正体验游戏的快乐，这才是对幼儿最好的游戏教育。
青岛市李沧区夏庄路幼儿园 刘笑
在幼儿园角色游戏是孩子们最喜欢的游戏之一，它最突出的特点在于它是幼儿自己创造的，游戏的角色、主题和情节都是依照幼儿自己的兴趣、意愿、经验而进行的，使他们在轻松愉快的氛围中学习、交往。不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。要创设一个有利于幼儿发展的游戏环境应做到以下几点：
一、成品半成品材料齐投放游戏情节更丰富
游戏材料是进行角色游戏的物质条件，角色游戏的材料是多种多样的，在游戏中我们既为幼儿提供了丰富的成品材料，如做游戏的用的一些现成的玩具，也有一些幼儿收集来的日常生活中的废旧材料，如超市里的商品，小吃店里的方便面的碗筷等，此外我们还为游戏提供了一些半成品，如橡皮泥、吸管、绉纹纸等，让幼儿用这些材料为小吃店做一些面条和烧肉串、菜肴等。孩子们在游戏中很喜欢来品尝他们自己亲手制作的食品，因为那是他们自己的劳动成果。我们为孩子们提供了这么多丰富的材料，促使角色游戏的情节发展地更丰富，幼儿在游戏时也对情节更投放、逼真，玩游戏的时间持续也比以前相对长一些。
二、提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整
大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。例如：在理发店中新增发型目录事例，一天，我扮成顾客去理发店理发，理发师问：你要理发还是要洗头？我要烫卷卷的头发理发师问：你要烫怎么样的卷头发？老师启发说：我也说不清楚，要是让我看到发型我就知道了！那怎么办呢？理发师犯愁了，在讲评时，吴英杰说：我陪我妈妈去烫过头发的，他们有一本很漂亮的书的，里面就有很多很多的发型。我知道，我也看到过的。老师，我们也来做一本发型的书吧。于是我和孩子们一起设计起了发型，为此我们还专门设计了一节设计发型的活动。我把设计好的发型装订起来，就成了一本精美的发型目录了。于是，发型目录就在幼儿游戏中使用起来。又如：一天，周灵灵在玩超市游戏的时候说 昨天，我妈妈带我去百家汇超市了，我看见超市里有许多挂在墙上的大图片，上面还有许多数字，妈妈说那是广告，告诉我们哪些东西是便宜的。我们的超市里也有很多便宜的东西，可是，我们没有做广告，小朋友都不知道。于是，我又根据孩子们的要求在墙上贴上了许多手工纸，让孩子们自己来做广告。
但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物。例如：娃娃家来了客人要吃肉包子，可是麦当劳和超市都没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成包子的样子，满足客人的要求，客人吃到了肉包子非常开心。只靠老师收集百宝箱里的物品显然不够，我们发动家长为幼儿一起收集大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。
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文章转载自微信公众号：学前在线
