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转自公众号：读懂儿童
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聊一聊儿童视角，谈一谈对“儿童友好”的幼儿园环境-幼师课件网第1张图片

我们的幼儿园环境真的对“儿童友好”了吗？

近几年，国家多次提及建设对“儿童友好”环境的重要性。国家发展改革委等部门联合印发了《关于推进儿童友好城市建设的指导意见》（以下简称《指导意见》），把建设对“儿童友好”城市环境提上战略级的高度。

幼儿园，作为学龄前儿童生活学习的重要场所，如何在其环境创设、课程设置、师幼关系、游戏活动体现“儿童友好”，这是每位幼教人都值得深思的问题。

今天一起聊一聊儿童视角，谈一谈对“儿童友好”的幼儿园环境。

学前微主编，与100000+园长共成长

01/

何谓“环境”，何谓“友好”

何谓对“儿童友好”的幼儿园环境

要厘清何谓对“儿童友好”的幼儿园环境，教师首先要理解我们这里所谓的“环境”包括哪些部分，“友好”到底又是什么意思。

这里所指的“环境”不仅仅是指狭义上的物质环境，而是更为广义的，具体包括幼儿园的环境创设、课程设置、师幼关系、一日生活常规、游戏活动等一系列与儿童紧密相关的内容，都在我们今天探讨的“环境”范围内。换言之，建设对“儿童友好”的幼儿园环境不仅仅局限于环境创设，而是要整个幼儿园的教育理念从内到外，从上到下都要体现出对“儿童友好”。

那何谓“友好”呢？在《指导意见》中明确指出：“儿童友好”是指为儿童成长发展提供适宜的条件、环境和服务，切实保障儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权。同时文件中还提出了四个“儿童友好”理念：儿童优先发展、儿童视角、儿童参与、儿童发展。这四个理念，在幼儿园也是时常被提及。

而关于如何判断一个幼儿园的环境对儿童是否友好，鄢超云教授曾这样说过：一个幼儿园对儿童是否友好，从儿童活动的状态、儿童与他人的关系，能非常容易地看出来。儿童对一所幼儿园、一个班、一个老师的态度，反映出的，就是老师、班级、幼儿园是否对儿童友好。

那如何打造真正对“儿童友好”的幼儿园环境呢？这正是当前幼教人面临的教育难题。

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教师费尽心思创设的环境

可能对儿童并不“友好”

“儿童友好”“以儿童为主体”，现如今在幼儿园反复被提及，但很多时候，固化的观念很难在短时间内完全改变，在成人视角下，教师和儿童更多是教育者和被教育者的关系，在进行环境打造时，还是会站在成人的角度去思考，这些事物是否美观、儿童游戏是否井然有序、这件事情能否让儿童达到某个目标……

>>> 墙面环创过于追求“精美”

以幼儿园的墙面环创为例，许多老师为了整体的美观性，会花费许多时间去查找资料，设计内容，制作精美的装饰，且装饰占据了大部分的版面，但最后呈现出的效果，往往是成人视角中的“精美”环创，而忽视了环境创设对于孩子的意义。这些“精美”的墙面环创并未体现孩子的表征，与孩子之间缺乏交流，孩子难以读懂。

>>> 为了特色而特色

当前许多地方都致力于打造有特色的高质量幼儿园，这原本是对于孩子成长发展十分有利的事情，但很多园区在实行的过程中，过分关注特色的打造，非常容易走进一个误区——为了特色而特色。绞尽脑汁的开发园区特色，可能是几间特色的教室，可能是组织的几次特色活动……花费了非常多的时间和精力去打造，希望能够形成园区的核心竞争力，但是由于缺乏文化的沉淀，而变得千篇一律。

>>> “察言观色”式的师幼互动

师幼关系可以说是一切活动开展的基础，但在日常活动中却是常常被忽视的部分。许多老师为了班级的秩序、孩子的学习，会以较为严厉的方式和孩子们相处，以致于孩子做每一件事情，甚至游戏时都会下意识的看一眼老师，确认自己是否可以这样做，师幼之间缺乏最基本的信任和交流。长期以往，孩子在幼儿园的体验一直处于消极状态，阻碍其身心健康发展。

>>> 教师主导的“假游戏”

组织游戏、创设游戏几乎是每一位教师必备的技能，为了让孩子能够习得能力和经验，部分老师会给游戏提前预设目标和玩法。孩子虽然在体验游戏，但更多的是机械的扮演老师所创设的角色，按照老师的指示，一步一步推进游戏，游戏内容、游戏材料、游戏角色几乎每次都是相同的。看似老师给到了孩子游戏的机会，但孩子却没有主导游戏的权利。

看似老师辛辛苦苦做了很多，但成人视角下的“儿童友好”环境真的对儿童友好吗？其实很多时候，儿童需要的比我们想象中的更简单，作为教师，我们要学会站在儿童的视角创设他们最需要的成长环境。那到底什么样的幼儿园环境才是真正对“儿童友好”的呢？

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对儿童“友好”的幼儿园环境

到底长什么样？

01. 创设“够得着，看得懂，能互动”的友好环境

所谓“儿童性”，从字面上来看，是指幼儿园环境要具有儿童特点，充满儿童气息；从学理上来看，是指幼儿园环境要遵循儿童认知的特点，回应儿童多层次的需要，满足儿童的审美偏好，促进儿童的社会交往。

——王海英《儿童视野下的幼儿园环境创设》

教室环创应该从儿童的兴趣与关注点出发，使得幼儿园环境最终服务于儿童的游戏。创设儿童视角的幼儿园环境，主要包括材料投放，空间布局规划，墙面创设几个大的板块。下面我们具体来看什么样的墙面环创才是对“儿童友好”的。

“儿童立场”下的墙面打造应该反映的是幼儿自身学习经验的“印记”，表达孩子心声的地方，应呈现孩子的成长，同伴的互动，老师的支持及家长的关爱等等，且幼儿可看一看，摸一摸，说一说，以“主题墙”作为“媒介”发展其各项能力。

比如巨人树中三班刘红梅老师通过观察儿童的游戏兴趣，创设了儿童视角的毛毛虫主题墙，呈现孩子们对毛毛的观察，采用大量真实的照片引发孩子与墙面互动，还收集了孩子的“聊天记录”，打造“朋友圈”式主题墙。

真正发挥主题墙的隐形学习价值，让主题墙从老师的技能大比拼变成孩子交流展示的“社区平台”，成为真正可利用可交流的学习资源。

02. 幼儿园的一草一木皆可为特色

苏晓芬老师曾说过：“真正的‘特色’是在办园过程中沉淀下来的学习型文化、人与人之间的尊重与自主、地方文化以及地域资源的开发与利用等等都可以称之为特色。”

“特色”不应该是以“与众不同”为标准，幼儿园中的一草一木都能够成为特色的来源，很多与儿童生活相关的资源都可以变成幼儿园的特色课程资源，都可以成为打造儿童友好环境的素材。寻找特色的初心应该是儿童的成长和发展，将儿童放在首位，才是环境打造的核心所在。

如果幼儿园有一个小荷塘，你会带着孩子做什么呢？成都市新都区桂湖幼儿园就有这么一个荷花池，成为了幼儿园的特色课程资源。孩子们认真观察荷叶、荷花、莲蓬的特征，通过不同的方式查找资料了解荷花的品种以及荷花立起来的秘密，亲身体验采莲和挖藕……

在这个过程中，孩子们不断带入自己的生活经验，发现问题，解决问题，获得新的经验。教师基于孩子的兴趣，为其提供探索的空间和时间，让孩子在愉悦的游戏体验中自主学习，构建自我经验。

03. 儿童视角的师幼互动让孩子获得积极经验

几年前，美国在全国671个幼儿园教室、2439名儿童的调查中发现，师生比、环境设备、教材等等“环境因素”，全都不如“师幼互动”这一因素作用大，“师幼互动的质量”还是唯一影响孩子认识、情感发展的因素。《幼儿园保育教育评估指南》也首次提出通过“聚焦班级观察”的方式了解教师与幼儿互动情况。可以看出，师幼互动质量是决定幼儿园质量的关键因素。

以李季湄教授在2018年中国学前教育研究会年会中分享了的师幼互动场景为例。

从以上例子我们能看出，教师选择不同的互动方式，带给孩子截然不同的情绪体验，甚至会影响儿童的自我评价。

教师A的互动方式并没有站在儿童角度看待问题，或许孩子已经因无意之过而内心自责，但老师的处理方式让孩子自尊、自信受挫，并没获得有益的经验和思考的机会；而教师B的互动方式照顾到孩子的情绪，并非第一时间指责，同时把问题情境看作是孩子学习应变思考、主动解决问题的好时机，而这也就是儿童视角下促进儿童发展师幼互动的体现。

04. 把游戏还给儿童，让儿童做游戏的主人

美国幼教专家Lilian Katz在《早期教育方案质量的多维视角》从儿童视角来看“友好”“不友好”，其中提到了这样的问题：

? 我是不是觉得大多数的活动是有意义的，而不只是琐碎的或欠考虑的？

? 我是不是觉得这里的大部分活动都是令人满意的，而不是令人沮丧的或者令人迷惑的？

游戏，作为幼儿园的重要学习方式，要让儿童感到“友好”，老师一定要基于孩子充分的自主，让孩子能想到哪玩就到哪玩，想用什么玩就用什么玩，想玩什么就玩什么。而且在孩子游戏的过程中，老师要充分尊重孩子的游戏想法，不要随意打断或者改变孩子的游戏意图，尝试用儿童视角去解读他们。只有这样的游戏，才是真正的“儿童参与”“儿童视角”，真正对“儿童友好”。

图书只能在图书区用来看吗？成都高新区合源幼儿园在推行自主游戏后，图书也变成了孩子游戏的材料。一群孩子把图书区一些硬纸壳的图书打开放在小板凳上，并坐在地上做出打字的动作对黄老师说：“黄老师，我们的电脑城开张了，你看我电脑打得快不快。”

正是在自主、放手的前提下，孩子才能享受其中，把游戏玩出多样精彩。

在六一之计，我想我们除了思考如何把儿童节这一天还给孩子，更多需要探讨的是如何把幼儿园环境还给儿童，从儿童出发做教育，以儿童视角创环境，建设对“儿童友好”、很“儿童”的幼儿园环境。正如陈欢老师在《回归幼儿园环境创设的初心》一文中说的那样：“希望有一天走进幼儿园，所见是真实的孩子们的稚嫩与自信，而不是虚假的成年人的精致与自娱。”