转自公众号：幼师口袋
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本文授权转载自幼师口袋。
教育部部长陈宝生指出：幼儿园基本教学模式是游戏模式。但仍然有许多幼儿园认为游戏是集体教学活动的延伸，教学比玩更重要。那应该如何改变这一现状，让“把游戏还给孩子”不再是句口号？
一直听闻温州学前教育的游戏化课程非常出色，于是小编们在阳春四月来到美丽的温州。今天，就跟随我一起走进这家温州老牌幼儿园，与你分享一下在这里看到回归幼儿天性的本真游戏。
学前微主编，与100000+园长共成长
玩什么，孩子说了算
首先，我们来看一张动图。
是不是非常惊讶？操场上没有老师事先排放好的活动道具，一切都由幼儿自己摆放，幼儿自发主导，自己掌握游戏的主动权，老师只是“搬运工”。
听龙湾一幼老师的介绍，这已是幼儿园活动的常态。
每次游戏前，幼儿会根据自己的兴趣和需要来决定今天游戏的主题，然后寻找班上的同伴，一起去玩游戏。
游戏时所需的各类材料则非常齐全，被统一归类安放在园内各个地方的材料超市中，幼儿可以到各个材料超市中自由选择所需的材料。
整个操场场地被孩子们承包，他们把游戏场地取名为“YOYO小镇”，那我们就一起来看看小镇里都有些什么？
在游戏中，我发现无论失败或者成功，幼儿都乐于重复游戏，反复游戏里的步骤，脸上写满了愉悦。
当幼儿的游戏没有了成人制定的规则，他们可以更自由大胆地发挥。
当幼儿的游戏没有了最终的“目标”，他们可以尽情想象出更多玩法。
而这一切，都基于老师提供足够丰富的材料，鼓励孩子想玩什么就拿什么，想怎么玩就怎么玩。
当孩子的主动性增强了，他们就会根据自己的需求去开展游戏。
02/
自主游戏不是“放羊式”玩耍
很多人可能会有疑问：“这样‘放羊式’的玩耍，和在家玩有什么区别？”
区别在于：
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这里的游戏不会有成人制定规则与干涉
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孩子一旁有教师监护、观察和支持
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游戏出现教育节点时，老师会提供专业引导和帮助
我们来看一个例子：
这位小女孩在尝试搭建一个轨道让乒乓球能够滚落到箱子里。
你可以发现在轨道旁，她做了很多防止乒乓球滚出去的防护措施，这就是一次次游戏后获得的经验。
小女孩在观看整个小球运动过程之后，发现是最后的箱子没有挡住，于是她在一旁的“材料超市”里找了一块长木块把纸箱的变翘起来防住乒乓球滚到外边去。
在整个游戏里，除非幼儿主动提出需要帮助，教师全程在一旁安静地观察记录。
当幼儿屡次失败后，她会引导幼儿去观察为什么乒乓球会掉出去，让幼儿思考怎么样才能防止球掉出去。
通过这样的观察研究，幼儿能自我发现从而获得经验。如果放在家里，看到孩子辛辛苦苦搭建的游戏屡次失败，家长肯定马上要去帮孩子了吧？
在整个过程中我发现小女生在玩游戏时不仅仅有喜悦感，在小球滚动时她脸上写满了紧张，在小球滚出跑道时，她甚至有了一些焦虑。
这些细微的情绪也是游戏带给孩子的体验之一。
以前，总是教师告诉孩子哪里不对，再根据自己的判断来告诉孩子该怎么做，玩的时候要注意什么，教师不敢放手让孩子玩。
现在，教师放手让孩子在游戏中学会思考与表达。
03/
当教师从教育舞台中心走下
如果有个幼儿拿着这样一根“烤串”给你时，你会怎么说？
千万别告诉他这不是烤串是风车，是用来吹着玩的，你应该与他一起“品尝”这份美味。
这便是我在龙湾一幼里看到的普遍场景。
孩子们用轮胎与绳子自己搭建的“龙舟”，听说之前电影《红海行动》热映的时候，他们还搭建过航空母舰。
在沙水区，孩子们拿起铲子在组队挖掘隧道，这条隧道他们已经挖了好几天，已经快要贯通。
相信看到上面这个画面，一定会有许多家长扶额大呼，这要多脏啊！
比起孩子的收获，衣服脏了真的不算事儿！
细心的你一定会从上面的动图里发现，老师不是在指导孩子们怎么挖，而是在帮孩子轻轻抹去头上的沙粒。
瞧！孩子们的大桥搭建好啦！你能发现其中有了多少种材料固定吗？这都是孩子与老师在游戏后总结经验，商量讨论出的方法！
拐角处的一座“小山坡”，孩子们把这里当做了秘密基地，滚、爬、攀等动作都能看到。
本来安放杂物的厨房仓库被拆除重建，打造成了一处美术活动区域，只为提供给孩子们更多活动空间。
孩子们天生就爱玩水，龙湾一幼的玩水区真的做的非常棒，孩子们可以在这里尝试各种各样与水有关的实验。
不一样的道具还能有不一样的效果呢。
看完是不是觉得这里的孩子玩得特别开心呢？你会发现所有的活动都看不到老师的干涉。
只有这样尊重幼儿游戏的氛围，才能够为他们提供一个自由想象、探索、表现、创作的空间。
这里要给龙湾一幼的老师们一个大大的赞！
04/
没有区域划分的“空环境”
看完户外，我们再来看看龙湾一幼的室内环境。
通常我们会将班级划分成不同区域：美工区、益智区、阅读区……幼儿按照教师安排的区角内容参与游戏就可以。
而这里班级环境似乎有些不同，没有固定游戏区域的界定，把教室的整个活动区域都交给幼儿，让幼儿可以根据自己的需求去划分区域游戏。当幼儿选定游戏后，可以自己命名这个区域。
这就是温州学前教育特有的“温州游戏”的一大创新——空环境
“让环境放空、让思维活跃，相信孩子能够依靠自己的力量在游戏中获得成长。”
另外，每个班级都有“游戏故事”的环境元素，孩子们用绘画的形式来表征自己的游戏，配合教师及家长捕捉的孩子在游戏时的镜头。
让快乐的回忆留存下来的同时，更能让孩子通过回想，引发更多的“还能怎么玩”。
在走廊的公共区域，每个角落也都体现着教师们的智慧与良苦用心。
楼梯旁的触摸墙，一定花费了老师们许多心血吧。
以前教师对孩子的游戏总是会千叮咛万嘱咐，这个工具一定要这样操作，那个房子这样搭才不会倒。
这会导致孩子不敢放开玩、不会玩出新花样。
而在龙湾一幼，教师不再是游戏的主导，而是站在儿童的视角来看游戏，才能真正去关注幼儿，保护和支持幼儿的游戏自主权。
这里的幼儿游戏，不是为了达成某个教育目标；
这里的幼儿游戏，出发点就是为了幼儿本身。
陈鹤琴先生说：“我们中国人往往轻视游戏，把游戏当作调皮的活动……这种把读书与游戏孤立分离的看法，完全是错误的。”
当我们把游戏还给幼儿，尊重、信任、让幼儿做游戏的主人时，会发现他们会给你一份大大的惊喜。
