从观察到发现，从发现到实践，教师的深度思考力从哪里来？-园所风采-幼师课件网

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转自公众号：宁谊文化
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中国有一句古话叫“善思者智”，意思是懂得思考的人才会更加聪慧。所以思考对于一个人的成长非常重要，只有思考得越深，才能走得越远。

对于幼儿园教师而言，深度思考则应该是不断逼近教育问题的思考，是从一次次的自我追问、自我反思开始的。但我们的教师究竟应该如何进行深度思考呢？让我们一起看一看其它幼儿园的老师们提供的宝贵经验，从中获取一些启发吧！

学前微主编，与100000+园长共成长

01/

深度思考前我们应该具备的能力

1.聚焦问题的能力

① 如何发现问题？

在日常工作中，教师们总会遇到这样或那样的问题，但很多时候并没有引起重视，甚至也不觉得这是个问题。所以在进行反思时，如何发现问题或选择问题就显得格外重要。

我们可以在脑海中先思考两个问题：“这个现象正常吗?” “这个现象反映了什么问题？”如：晨间体锻的环节，大班的孩子们机械地排队重复钻山洞、爬垫子，兴致不高，运动量也不够。

这时，我们就应该反思：这样的状态合理吗？反映了什么问题？是这个活动设计得过于简单，不适合大班幼儿；还是教师的引导不够到位？抑或是时间、场地的安排有问题？

② 如何根据“问题”查找原因？

此时，教师应该分析：自己面临的问题是什么？问题的根源在哪里？为什么会出现这样的问题？究竟是哪个环节出了问题？

③ 如何结合问题原因采取措施、解决问题？

发现问题并不是目的，解决问题才是根本。想要解决问题就要找到问题存在的原因，寻找原因的过程就是思考的过程。当原因被找到，解决问题的办法也就呼之欲出。

所以，我们可以时常问问自己：

这样做真的合适吗？

是否还有更好的方法？

我这样做是可行的吗？

是不是应该换个角度思考问题？

其他老师的优势在哪里？

我应该怎样做，才能具备这样的优势？

请教师们结合自身的教育实践，理清思路，把握精髓。

2.实践反思的能力

教育职业的变化性和复杂性需要教师不断地学习与思考，不断地反思和改进教育实践，不断地实现自我发展和完善。而教师同时也是反思性实践者，在研究自身经验和改进教学行为的过程中实现专业发展。因此，这就要求教师必须具备反思的能力。

反思，其实是许多教师都在做的事，如：课程审议、活动小结、备课反思等。但很多时候，相当一部分教师并未有意识地进行归纳、提炼和总结，也没有主动进行自我审视，长期以往，只是在低水平上重复，即便积累一定经验，也只是一种平庸的经验。所以，我们需要通过一些方法培养自己的反思意识以及有效反思的能力。

① 记录成功的经验：一提到反思，我们总是习惯性地找不足、找问题。其实，反思的定义告诉我们，应从正反两个方面进行分析，既要发现问题，也要强化正确的认知。对于每一位教师而言，每一次教学活动的组织都会有可圈可点之处。经常关注自己的成功，可以激发成长的动力，在成功的基础上全面分析成功的原因，用以指导今后的活动，成功的机会将变得更多。

② 总结失败的教训：再优秀的教师、再好的活动组织，都可能存在一些遗憾和不足，这并不是推卸责任的托词，而应深入分析原因，抓住问题的关键、提出改进方案，并在教学实践中加以验证，让我们下一步走得更稳，避免同样的问题再次发生。

③ 特别针对疑惑的讨论：越是勤于学习、勤于反思，越容易产生迷茫和困惑。对于疑惑，我们提倡“整体性”“动态式”的思维方法，并可以定期组织教研小组对教师们的疑惑进行探讨研究。

02/

我们的做法和思考

1.“晚课”中的思考

江帆幼儿园从开园之初一直坚持的“晚课”，就是一种让教师在教育过程中将自我与教育活动作为意识对象，不断进行主动思考、评价、探究、调控改进的活动。

每日“晚课”以短、频、快的教研方式，引导教师发现问题、提出问题，通过同伴互助、集体分享，一起分析问题、解决问题，从而快速熟悉业务。

每日“晚课”为教师搭建了共同学习的平台，也给予更多思想碰撞与经验交流的机会。如：在一次“晚课”上，主持人要求针对主题的选择要经过深入的思考，找到核心问题和根源这一论点展开讨论，就促使了教师们在活动结束后及时地进行反思与梳理。同时在“晚课”进行的过程中，主持人可以被打断，教师们也可以质疑他人的观点，让各异的想法在碰撞中渐渐成熟。

每日“晚课”提出的问题都很小，着力于解决一些平时在教育过程中出现的小问题。通过线下收集素材、线上共享交流、园长点拨、总结陈词等，有效地帮助教师们答疑解惑，有利于大家及时用实践进行检验，不断积累和梳理宝贵的带班经验。

2.课题中的思考

① 理论内化中的思考

很多幼儿园教师大多习惯于实践思考，而理论思考则是短板。所以，江帆幼儿园首先会进行有目的地掌握思考对象的相关信息。如：十三五初期，教师从期刊论文、学位论文、专著中收集正在做的课题“全景教师”的相关信息，然后逐一分析寻找在课题研究中可以深化的点。一方面梳理核心经验，另一方面完善研究计划，将研究内容具体化。

其次，在课题研究过程中，围绕相关理论进行思考。如：将摄影的技术语言与教师的发展进行对接。在一次次的深入思考中，教师不断理清、建构自己的“全景教师”概念。

② 实践行动中的思考

教师不仅要提升对理论的思考力，还要加强对于擅长的实践的思考。比如江帆幼儿园的教师们常常在思考：我们的实践是不是正在按照课题目标、课题的核心概念、课题的研究任务有目的、有质量地开展？

教师们将理性思考和实践研究一体化，定期召开课题组会议，回顾、梳理、分析实践，邀请不同的专家、名师对其课题研究提出建议，从而引导教师们不断反思课题研究的方向是否正确、研究方法是否科学，同时反思课题研究的深度和广度，不断明晰研究思路，并通过不同研究阶段的思考、不同方式的思考、不同群体的思考，提升教师对实践的思考能力，保障研究方向的正确性、实践成果的有效性、实践结论的科学性。

③ 指导意见里的思考

每一个课题研究都离不开专家的指导。在课题研究的过程中，江帆幼儿园的教师们也得到了省教科院、苏州市教育局、教研室，以及其他同行的大力支持。

作为一线实践者，教师对于指导意见也要进行深入思考，如：反思专家观点的科学性、准确性、应用性等。一方面要保持开放的思维，了解和吸纳专家的观点，努力提升自身思维的深度和广度；另一方面要坚持独立思考，针对自己面临的具体问题进行详细分析，并提出个人见解。

3.园本教研中的思考

在教育教学活动中，教师们必然会遇到各种各样的困惑。针对积攒的实际问题，每两周一次的园本教研活动，可以帮助教师更有效地解决遇到的“真”问题，顺利找到处理问题的途径和方法。

首先，关注共性问题。共性问题容易引发教师的共鸣，因此由实践中共同存在的问题开展园本教硏，可以帮助他们理清思路，逐步掌握解决问题的方法。其次，关注成果的梳理。对教师阶段性的研究进行总结、梳理，形成策略，可以实现成果共享，推进教师专业能力的提升。

例如，评价环节的教研活动中，教师们结合各自执教的小碎件游戏分享了感受。综合大家的意见，会发现最大的困惑就是评价环节的组织。评价是游戏指导中的重要一环，是教师通过观察幼儿在游戏中的行为表现、材料使用、交往合作等，与幼儿共同回顾游戏情境、解决游戏问题的一个过程，可以使幼儿对自己和同伴的游戏情况拥有更客观、准确的认识。

有困惑就会有思考，有思考就会有进步。于是，教师们利用现场教研活动，一起思考小碎件游戏评价环节的组织。首先，由一位教师组织小碎件游戏，部分教师扮演幼儿进行游戏。其余教师以年级组为单位进行观察，观察后进行分组讨论，每个年级组选派一位教师对本组观察到的游戏行为进行分享。

接着，教师们一起阅读“小碎件游戏”的观察、评价与组织表。在此基础上，以观察内容作为游戏评价的依据，设计本次活动的评价环节。在激情澎湃的分享交流与互动中，一段段细致的描述、一句句深入的分析，见证了教师们积极思辨的状态，也让大家更为深刻地意识到，只有在活动中深入观察才能更好地解读幼儿的游戏行为，从而有效地组织评价，帮助幼儿拓展游戏经验、提升游戏水平。

除了以上的这些经验，江帆幼儿园的教师们关于深度思考的方法、形式还有许多，如：从观察到思考、从思考到改变。

这样的一种思考已不仅是能力、素养的体现，而是一门学问。同时，深度思考可以说是一种长期的磨练，一种品格的锻造，更是一种十年如一日的坚守。