如何从绘本阅读到绘本游戏
绘本不仅仅是阅读资料，也不仅仅是语言教育的载体，绘本蕴含着丰富的教育内容，是幼儿园重要的教育资源。
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绘本可以在哪些教育领域进行开拓性运用
1．绘本资源可运用于教学活动中
把绘本运用于语言教学，大家都不陌生，因为绘本就是语言教学的完美载体。此外，《让谁先吃好呢》这样的绘本则是数学教学的绝佳载体，因为里面蕴含了观察和比较物体的大小、长短、高低、轻重以及按照量的差异进行排序等数学内容。《好饿的毛毛虫》既有毛毛虫星期几吃几个水果的数学内容，又有毛毛虫吃什么、毛毛虫变成蝴蝶的科学知识，可由此生成科学教学活动。《点》描述了一个孩子在美术课上的表现以及她对创作“点”的执着与她在创作过程中的成长，“点”是进行美术教学活动的一个很好的创作源泉，能激发幼儿无穷的创意和想象……
2．绘本资源可运用于日常班级管理和师幼互动中
在日常班级管理和师幼互动中运用绘本资源，有助于改善幼儿的行为问题，培养幼儿良好的情感、态度和行为习惯。比如，教育孩子不挑食的绘本有《爱吃青菜的鳄鱼》《我绝对绝对不吃番茄》等；教育孩子不争不抢、和平相处的绘本有《100万只猫》《梨子提琴》等；教育孩子遵守规则的绘本有《和甘伯伯去游河》《我也要搭车》……此外，《小乌龟富兰克林》系列绘本（《黑暗中的富兰克林》《快点儿！富兰克林》《富兰克林的苍蝇馅饼》《富兰克林迷路了》《小霸王富兰克林》《富兰克林是小邋遢》《富兰克林的小宠物》《富兰克林的足球赛》《富兰克林去上学》《富兰克林的小毯子》）则利用一只小乌龟的故事，给予幼儿很多有关生活习惯、社会交往等方面的启发。
优秀绘本中的每个画面都是经过精心设计的，充满美感，如《花婆婆》《母鸡萝丝去散步》《勇敢做自己》《迷路的森林》《闪电鱼尼克》等。用这些精美的画面装饰幼儿园环境是最简单、便捷的环境创设方式。幼儿基于这些绘本进行的美术创作，也同样是幼儿园环境创设的优质资源。
优秀的绘本既是幼儿园教育的资源，也是家庭中亲子教育的资源。因此，教师可以利用绘本做好家园共育工作，让家园携手，共同为孩子的成长铺路搭桥。比如，安东尼·布朗的《我爸爸》是一本描述父爱的绘本，绘本中的“我”爸爸是一个温暖的穿橘色睡衣的百变超人，最关键的是他无论怎样都爱着“我”，“我”也爱着他。
可是有一次笔者在幼儿园看老师组织教学活动时，遇到一些让人很无奈、也有些悲哀的现象。当老师问孩子们“你爸爸是做什么工作的”时，孩子们的回答是这样的——“我爸爸是上班的”“我爸爸是挣钱的”。当老师继续追问上什么班、怎么挣钱时，孩子们什么也不知道。当绘本讲到“我”爸爸“游得像鱼一样快”“像猩猩一样强壮”“像河马一样快乐”，“他可以从月亮上跳过去”“他还会走高空绳索”“他敢跟大力士摔跤”时，老师问孩子们：“你爸爸有什么本领？”某些孩子的回答实在让人大跌眼镜——“我爸爸会打麻将。”“我爸爸会发脾气。”“我爸爸还打我呢。”……这本绘本真的应该在教学活动之前让每个家庭都和孩子读一读，妈妈和孩子、奶奶爷爷和孩子聊聊爸爸，爸爸和孩子一起聊聊自己，以及自己对孩子的爱。绘本就是一座桥梁，连接起家里的每个亲人，让家人在相互了解中感受彼此的爱，也连接起幼儿园和家庭、教师和家长，共同为孩子的成长做好铺垫。
游戏是最适合3—6岁儿童的活动。利用绘本作为载体，研发适合3—6岁幼儿玩的益智游戏、语言游戏、科学探究游戏、建构游戏、表演游戏、泥巴游戏、运动游戏等，让游戏与绘本相得益彰，这也是我们创作本书的宗旨和目的。
有人做过调查研究，发现现阶段幼儿教师在绘本资源的开发和利用方面比较多地集中在语言活动（85%）、艺术活动（45%），相对单一，在游戏方面的开发和利用尤其少。
02/
如何利用绘本进行游戏活动设计
幼儿园游戏不仅包括幼儿可以自由自在玩的自主游戏，而且包括教师根据教育目标的需要设计的规则游戏，而本书中的游戏大多属于规则游戏。所以，教师既需要具备放手、尊重幼儿自主游戏的理念，也需要具备游戏设计的能力、游戏组织实施的能力、透过游戏促进幼儿发展的能力。
绘本《藏在哪里了》描述了一群小动物玩捉迷藏的故事。绘本中的主人公小狐狸根据小动物们露出的某个身体部位，依次找到了小兔子、小松鼠、小鸭子、大象、小鹿。绘本的主题就是孩子们喜欢的“藏”和“找”，所以，根据这样的绘本主题设计游戏特别简单。比如，益智游戏“藏一藏，找一找”（见本书“活动1藏在哪里了”），即一名幼儿遮挡住动物图片，另一名幼儿在逐步抽拉图片的过程中（小动物的身体部位显露得越来越多），猜出小动物的名称。当然，也可以是简单的“藏”和“找”的游戏，即一名幼儿藏小动物玩偶，另一名幼儿负责寻找。再如，科学探究游戏“影子找朋友”（见本书“活动1藏在哪里了”），即鼓励幼儿根据动物影子的卡片找到相对应的小动物卡片，完成配对游戏（见图1–1）。这类游戏对于低龄幼儿很有吸引力。
同样是“藏”和“找”的游戏主题，但是大班幼儿利用绘本《我的地图书》（见图1–2）开展活动时，玩法就复杂多了。幼儿需要先看懂“藏宝地图”（见图1–3），观察线索图片，寻找其中蕴含的线索，才能找到“宝藏”所在地。在这个过程中，幼儿还需要与很多人进行沟通交流，大胆表述，合理推测（见本书“活动14我的地图书”）。
琳达·克兰兹创作的绘本《勇敢做自己》（见图1–4）描述了小鱼丹尼出海探索的经历，其中很多画面都是各种不同颜色、不同大小、不同图案的鱼游来游去：游向不同的方向、排着不同的队形……根据鱼儿排队的画面，教师可以设计有关幼儿排队的运动游戏，如“变队形”的游戏（见本书“活动9勇敢做自己”），让幼儿根据卡片上的形状（见图1–5），小组合作，快速摆出各种不同的队形，提升幼儿与同伴合作的能力，感受团队合作游戏的乐趣（见图1–6）。
同样是绘本《勇敢做自己》，教师利用这个绘本中小鱼丹尼经过一番游历之后回家的情境，设计了“小鱼回家”的运动游戏（见本书“活动9勇敢做自己”），让幼儿在游戏中按照指令向不同方向运动并顺利越过障碍，提高身体的协调性和灵活性。游戏的基本情境是：在深海里玩了一天的“小鱼们”要结伴回家了，路上要根据指示牌（见图1–7）的提示分别往左边游、往右边游、往上边游、往下边游等（见图1–8）；在遇到“大鲨鱼”时，“小鱼们”一起投球打跑“大鲨鱼”。最后，它们安全回到家。
韩国作家尹我海创作的绘本《让谁先吃好呢》，讲述了森林中的小动物们在发现一个又红又大、香喷喷的桃子后，吵吵嚷嚷地先后制定了比身高、比体重、比嘴巴大小、比耳朵长短、比尾巴长短等标准，以确定谁先吃桃子的故事。根据故事中的任意一个情节，教师都可以设计孩子动手测量的游戏。自然测量本身就是大班幼儿数学学习的内容，测量的过程又可以融入观察、比较、分类、数概念、排序、空间概念等数学学习内容，所以，利用绘本《让谁先吃好呢》的故事情节设计游戏并不难。比如，益智游戏“量一量，谁最高”（见图1–9）、“称一称，谁最重”（见本书“活动20让谁先吃好呢”）都与测量有关，实际上这些游戏就是对故事情节的再现与体验。
教师还根据故事中小动物们喋喋不休地争论“谁先吃”的情节，巧妙地设计了“猜猜拳，谁先吃”的运动游戏（见本书“活动20让谁先吃好呢”），融入了传统游戏“猜拳”和“跨跳”，即两名幼儿进行猜拳游戏，赢者向前跨一大步，输者原地不动，游戏反复进行，先到达终点并拿到“桃子”的一方获胜。
日本作家田村茂创作的绘本《蚂蚁和西瓜》，讲述了一群蚂蚁在发现西瓜之后，齐心协力把西瓜搬回蚂蚁窝的故事。故事的主人公小蚂蚁乐观、智慧、勤劳、团结合作的形象让人惊叹，感人至深。教师可以利用绘本中的小蚂蚁设计益智游戏“蚂蚁运西瓜”、语言游戏“蚂蚁和西瓜”、建构游戏“蚂蚁家园”、表演游戏“蚂蚁搬西瓜”、运动游戏“齐心协力运小球”（见本书“活动8蚂蚁和西瓜”）。
美国作家佩特·哈群斯创作的经典绘本《母鸡萝丝去散步》，幽默地描述了一只悠闲散步的母鸡萝丝和一只狡猾且倒霉的狐狸之间的故事。教师可以利用故事中的人物，设计音乐游戏“狐狸和母鸡”（见本书“活动7母鸡萝丝去散步”），即在音乐伴奏下，幼儿分别扮演母鸡、鸡宝宝和狐狸，狐狸需要在音乐停止时从一群鸡宝宝中寻找母鸡，找到后交换角色继续游戏。同样是根据这个绘本中的人物，教师也可以设计运动游戏“爬爬乐”（见本书“活动7母鸡萝丝去散步”），即幼儿分别扮演母鸡和狐狸的角色，按照垫子上的图案手脚并用爬，最先到达终点的一方获胜（见图1–10）。
绘本中的图画也可以引发很多游戏活动，比如，法国的凯瑟琳·比戴和斯蒂菲·伯可丽共同创作的《迷路的森林》，其中很多画面都可以直接用来进行“看一看，找一找”的游戏，让幼儿比一比谁的眼睛最亮，能找到更多的星星、树、小动物，或者找到一样的小昆虫、一样的树等（见本书“活动22迷路的森林”）。
下面的图画既可以用来让幼儿玩找小动物的游戏，也可以引导他们玩走迷宫的游戏（见图1–11、图1–12）。
方素珍和江书婷创作的绘本《闪电鱼尼克》描述了一条不甘平凡的小鱼尼克，它想变成水果鱼、蔬菜鱼、动物鱼……经过一番探险和游历之后，尼克终于决定要变成读书鱼，学习很多很多知识，并成立海底图书馆。其中，尼克变成西瓜鱼、洋葱鱼、母鸡鱼、荷花鱼、铅笔鱼、叶子鱼等的画面都很有趣（见图1–13、图1–14、图1–15），运用这些画面可以直接生成很多美术创意活动，比如，图1–16就是幼儿自己创作的立体鱼。
由周翔改编北方童谣创作的绘本《一园青菜成了精》，既有水墨写意的画面创意，又有童谣的诙谐幽默，童谣与水墨画相得益彰，童趣十足。教师根据这个绘本中的童谣设计的语言游戏“童?趣说”（见本书“活动16一园青菜成了精”）就是让幼儿在理解故事的基础上，变换不同的节奏朗诵童谣，感受童谣的节奏变化与幽默的趣味。
这首童谣的用词也十分巧妙，如其中的叠词——“绿葱葱”“战兢兢”，拟声词——“呼啦呼啦”“轰隆隆隆”等。童谣中还用了很多排比句式，如“打得大蒜裂了瓣，打得黄瓜上下青，打得辣椒满身红，打得茄子一身紫……”朗诵童谣本身就充满了游戏的趣味。
由张玲玲撰文、刘宗慧绘图的绘本故事《老鼠娶新娘》，尽管剖析了世间万事万物相生相克的道理，充满了高深的人生哲理，但因为是孩子们喜欢的民间故事，并且与民俗有关系，所以深受孩子们喜爱。教师既可以根据绘本中的童谣设计语言与音乐节奏相结合的游戏，又可以把童谣与追逐奔跑的运动相结合，设计“猫捉老鼠”的运动游戏。扮演老鼠的幼儿一边朗诵改编后的童谣，一边自在地在圈里玩，童谣结束时，“猫”开始抓“老鼠”，“老鼠”闪躲，在快被捉住的时候，“老鼠”可以喊“美叮当”，然后站住不动，“猫”不可以再去抓定住的“老鼠”。定住的“老鼠”必须等未定住的“老鼠”去拍一下他的手，才能获救，继续游戏。被捉住的幼儿则做“猫”，去抓“老鼠”（见本书“活动23老鼠娶新娘”）。
韩国作家韩泰熙创作的绘本《我的手指画创意绘本》系列（见图1–17、图1–18、图1–19）中的手指拓印画极具创意，符合幼儿动手能力较差但富有想象力的特点，教师可以根据此系列绘本和幼儿一起进行手指拓印画活动。
日本作家伊东宽创作的绘本《落叶跳舞》（见图1–20），其奇妙的落叶造型画无论对幼儿教师还是孩子，都是很好的启发。秋天来临时，教师和幼儿可基于这本绘本，开展捡落叶、玩落叶、利用落叶进行创意美工的活动。
03/
绘本是孩子们的阅读材料，有些绘本的故事或者语言本身具有很强的幽默性、趣味性，有些绘本在设计时会增加一些游戏元素，比如，《点点点》中不断移动的点，《好饿的毛毛虫》中的洞洞……但是，要想挖掘大多数绘本中的游戏元素，教师需要深入了解幼儿，并运用专业视角进行审视和思考。这个过程并不简单，需要经历以下几个阶段：
1．反复研读绘本，分析绘本的特点，梳理其中蕴含的价值
拿到一本绘本，教师不要急于教给孩子，自己反复研读很重要。研读的过程，就是对绘本的文字、图画细细揣摩、体会的过程，也包括对创作背景和创作过程的了解。
绘本看起来简单，很多人把绘本当成简单的图画书，认为绘本就是给不识字的孩子看的……实际上，很多绘本都蕴含着深刻的人生哲理和宇宙奥秘，比如，《老鼠娶新娘》虽然是一个简单的民间故事，但它告诉我们：世上每个人都有自己的长处，也都有自己的短处；世间万事万物都是相生相克的，没有谁是最厉害的；适合自己的才是最好的……就像一千个人眼中有一千个哈姆雷特一样，每个人对于绘本的理解也可能千差万别。所以，教师要多和同行交流，借助教研与大家分享观点是非常好的方式。了解不同的读者对同一本绘本的理解，尤其是儿童文学作家、儿童文学研究专家、图画书推广人的观点，有益于拓展自己的思路。
绘本的意义不仅仅是传递观念，绘本中的图画蕴含着更丰富的内容。图画里有思想，也有建筑学、心理学、历史、民俗、服饰等领域的知识。更重要的是，绘本包含审美的表达、媒材的选择与使用、空间的布局与利用以及图案、色彩、线条……一本绘本就是一座小型的美术馆。所以，读绘本的教师，不仅需要读懂文字，更需要读懂图画，懂得图画表达的是什么、是如何表情达意的、前后之间的逻辑关系怎样、细节的意义是什么。
教师转向研究性阅读，把握每本绘本的主题、图文特点，多角度进行分析与思考，进而深入挖掘其中的教育内涵和教育元素。比如，情感、态度方面：故事表达的价值观、道德、规则、良好习惯、情绪情感调控、人际交往等。
知识、经验与认知能力方面：故事、图画传递出关于世界、周围环境的知识经验，或者对于幼儿观察力、比较分析、逻辑推理等的挑战。
审美、想象力、创造力方面：图画的创作手法、色彩、图案、线条的运用等带来的审美熏陶、审美表达技巧以及想象力、创造力的启迪。
语言文字方面：文学体裁（故事、儿歌、散文诗等）的启蒙，词汇、句式、修辞的运用等。自尊、自信、自爱等人格建设方面。
2．结合幼儿的年龄特点和兴趣，设计和实施适宜的阅读活动
教师买来绘本之后，不是随随便便地把它摆在阅读区的书架上就行了。教师在对绘本有了比较充分的认识和理解之后，应该考虑以什么样的方式将它带给孩子们。
我们前面谈到过幼儿阅读绘本的三种基本形式，即自主阅读、师幼共读、推荐阅读 自主阅读 阅读分享。无论采用哪种阅读方式，教师都要注意绘本阅读涵盖读文字、读图像、读细节、读封面与封底等全部内容，尤其是要读图，切忌把绘本阅读当成识字课程。
在阅读的过程中，教师还应注意不要成为权威的讲述者和评判者，避免只是一本正经地读书，而要和幼儿一起成为平等的参与者、共享者。
松居直在《幸福的种子》中说：“讲图画书的人能决定图画书的最终价值。不论多好的图画书，如果讲的人态度敷衍，就无法生动传达书中的意韵。当然，图画书本身也要具备一定的力量，尤其是好的作品，本身就有足够的力量展现其特色，让孩子乐在其中。但是，一个讲图画书的人如果能与好的图画书产生共鸣，充分理解书的内容，并自得其乐，必定能将更丰富的内容传达给孩子。”
3．观察幼儿的阅读兴趣，选择绘本的价值点生成游戏活动
幼儿喜欢玩，而且基本上什么都可以拿来玩，所以，绘本也是幼儿游戏的灵感来源。实际上，不是所有的绘本都能拿来玩，有些以情感为主线的、故事性极强的绘本并不太适合游戏，所以，选择什么样的绘本、生成什么样的游戏是有讲究的。同时，教师对于幼儿兴趣的观察、了解也很重要，教师只有深入了解本班幼儿的兴趣、已有经验和发展特点，才有可能设计出符合幼儿需要的好游戏。
考虑本班幼儿的兴趣和已有经验生成游戏和达成游戏目标的可能性。
一般来说，利用绘本可以生成如下类别的游戏：益智游戏、语言游戏、科学探究游戏、运动游戏、表演游戏、角色游戏、建构游戏、沙水游戏、泥巴游戏等。除此之外，教师还可以利用绘本生成一些游戏趣味性十足的美术创意活动、环境创设活动、生活体验活动、家园共育活动……无论是哪一种游戏或者活动类型，它都必须具有趣味性、参与性、可操作性、互动性强的特点。
4．观察幼儿参与活动的表现，完善、拓展和深化游戏活动
幼儿是不断发展、变化中的人，幼儿的知识经验会变，能力会变，兴趣也会变，教师不能期望自己设计的游戏能够让幼儿一直玩下去，游戏也需要经历一个不断发展和完善的过程，需要追随幼儿的发展和兴趣不断拓展和深化。所以，教师对于幼儿的观察、了解很重要。教师需要关注幼儿的兴趣，关注幼儿的行为表现，有时候和幼儿一起聊一聊也很有用，这些信息的获得有助于教师调整游戏的设计，以更好地推动幼儿的发展。
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选用绘本作为课程资源时不能太随意，教师需要谨记《3—6岁儿童学习与发展指南》各领域的发展目标，让绘本有效地对接幼儿的发展现状和最近发展区。
对绘本资源的利用尽可能多元，帮助幼儿运用多感官通道输入信息，同时注意多感官通道的表达和表现，体现幼儿发展的整体性。
深入挖掘绘本的多元价值，设计符合幼儿发展特点和兴趣的多元拓展活动，尤其要注重游戏的多样化趣味。
利用绘本资源时不要太功利，应该谨慎思考不同年龄段幼儿发展的不同特点和发展水平，以儿童的视角思考绘本的价值。
关注绘本课程资源库的建设，系统地思考绘本课程资源开发与现有主题课程的关系，并进行系统、持续、深入的研究。
建设一支绘本研学共同体。把绘本作为幼儿园的课程资源，教师需要大量研读绘本，具有选择、比较、分析绘本和设计活动的能力。幼儿园管理者需要关注和提升教师在追随幼儿的过程中灵活运用绘本的意识和实践能力。
期待绘本课程资源的开发成为教师转变课程理念的新平台，成为教师进一步诠释课程、建设个性化课程的新的生长点。
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