案例｜幼儿园亲自然课程的实践与探索

幼儿园亲自然课程的实践与探索

科学城幼儿园  肖敏

天府新区建设践行新发展理念的公园城市。科学城幼儿园坐落于城南兴隆湖畔，毗邻鹿溪河生态区，置身于科学城，凸显生态和谐与科技创新的高度融合，幼儿园积极投身于教育实践与创新，主动参与建设省级教育综合改革试验区，与生态公园城市共发展。

科学城幼儿园基于自然教育理念，以儿童视角挖掘幼儿园及周边自然环境资源，结合幼儿年龄特点、学习方式构建富有教育性的亲自然课程，并组织儿童参与其中。我们希望孩子有更多的机会亲近自然，在自然中通过亲身体验的方式学习，获得有益经验；教师在课程研究中提高自身的专业能力，助力幼儿园亲自然课程内涵发展。

《基础教育课程改革纲要》中提出：幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。

我们要珍视自然环境的教育价值，开展贴近儿童发展需要的亲自然课程，激发孩子在自然中玩耍，在自然中探究，在自然中获得经验，促进其全面和谐地发展。

亲自然课程是跨学科的整合教育活动体系。探索五育融合育人模式，通过幼儿园亲自然课程内容体系的实践研究，设计与组织适宜的亲自然课程内容，促进幼儿德智体美劳全面和谐发展。为教师构建幼儿园亲自然课程目标和内容，老师们在日常活动中参考研究成果组织幼儿活动，进一步推广优秀的幼儿园亲自然课程，促进教师在相互学习与研究中提升专业能力。以相关理论为依据，逐步构建体现园本特色的幼儿园亲自然课程，在课程建设的过程中，促进幼儿园教育质量的提升。

通过理论研究与文献综述，我们认为：“亲”是指亲近、亲切、亲密，儿童亲近自然、喜欢自然、热爱自然，人与自然的关系是亲密的、融洽的。

幼儿园亲自然课程是幼儿园利用身边自然资源，以培养儿童亲自然情感为基础，以促进儿童全面和谐发展为宗旨，有计划、有组织地开展亲近自然、探究自然的内容和活动体系。

日常生活中，教师要善于观察孩子感兴趣的事物。课程内容是儿童感兴趣的，能激励孩子主动参与其中。同时，还要考虑课程的教育价值是否利于儿童的发展，是否是孩子发展需要的。我们既要选择儿童感兴趣的活动，也要选择满足儿童发展需要的活动，这样的亲自然课程才是有意义、有价值的。

儿童在生活中学习与成长，通过亲身体验、动手操作来获得新经验。为此，亲自然课程内容应贴近儿童的生活，从儿童生活中选材，儿童能有一定的生活经验，贴近生活的内容能引发孩子不断探索的兴趣，孩子们能借助已有经验展开深度学习，引发一系列亲自然教育活动。

亲自然课程，需要我们尽可能在真实的自然环境中开展教育活动，所选择的课程内容应该结合区域环境资源，内容符合季节，充分挖掘四季变化的教育价值。开展适宜的亲自然课程，引导儿童发现自然的奥秘；把握节日教育的契机，例如：植树节研究树木的生长和照顾树木，劳动节时和孩子们一起挖地、扫落叶、拔草等劳动，支持儿童自然而然地学习。

主题活动是落儿园课程实施的一种途径，规划一学年的班级主题活动应考虑整合性。可以选择亲自然教育的主题活动，例如：中班主题《昆虫》、《树叶》等，系统规划主题探究活动，有计划地设计主题背景下的亲自然课程。在主题活动实施过程中，我们有意识地利用身边自然教育资源，生成利于儿童发展的亲自然课程。

在孩子们一日生活中，会出现意想不到的教育契机，教师要敏锐地捕捉到并及时开展教育活动，在当下的场境，孩子们兴趣正是浓厚，加以教师适宜的教育引导与支持，能增强孩子对事物探索的欲望，保持对事物的好奇心，发展学习力和探究能力。例如：在户外运动时，孩子们会被飞来的蝴蝶吸引，注意力很快转移到蝴蝶身上，积极讨论着蝴蝶的颜色和特征等话题。这时，老师可以支持孩子们的观察和讨论，把握住当下的教育契机，和孩子们一起交流自己的发现，提出相关的问题，后续也可延展关于蝴蝶的亲自然课程的探索。

幼儿园是开展教育的活动的主要场所，我们首先要充分挖掘幼儿园亲自然课程的资源，和教师一起实地分析环境资源，幼儿园户外的沙水区、四季的植物、果园、饲养区等；幼儿园坐落在兴隆湖畔，毗邻鹿溪河生态区，有着湖泊、山坡、植被等丰富的资源，亟待对资源进一步开发和利用，助力亲自然课程的开展。在亲自然课程实施中，我们召集对此研究感兴趣的教师、擅长自然科学的家长一同参与讨论，充分发挥人力资源对课程实施的作用。

以五育融合理念实施教育，促进儿童身心全面和谐发展。教师在构建亲自然课程内容体系时，应以五育融合理念为方向引领，建构适宜的、整合的、有教育性的亲自然课程内容体系。

第一，德育。“立德树人是教育的根本任务”，幼儿园教育活动中，我们始终坚持德育为先、德育贯彻各类活动的原则。在亲自然课程设计时，从德育的角度建构相关内容：走进大自然，感受自然的美；爱护身边的植物和动物的教育；环保教育等。教育过程中，教师以优秀的品格影响着儿童，使其潜移默化习染终身受益的品格。

第二，智育。教师在设计亲自然课程时，要深入思考问题情境的创设，努力营造儿童自主学习和探究的氛围，为孩子们提供自由、轻松的学习氛围，使其对亲自然课程充满兴趣，有持续探究的意愿。教师预设启发式提问，引导发现问题、解决问题，并积极分享有益的经验和方法，从而提升儿童的思考力、学习力、探究能力等。由此可见，智育不是简单的教授知识，而是通过有意义的教育活动，培养孩子的学习能力。

第三，体育。亲自然课程是以科学领域为核心的综合性活动，一方面，幼儿园可以充分利用户外环境资源，设计结合户外环境开展的体育活动，如：在花台上走平衡，在树林中绕物跑，在石板路上跳跃等。在户外环境中，通过亲自然运动，培养孩子的运动习惯和运动能力。另一方面，在亲自然的社会实践活动中，我们组织幼儿徒步、公园运动会、采摘水果等活动，不仅能为孩子们创造亲近自然的机会，更在活动中锻炼孩子们的身体素质，弘扬体育精神，历练意志品质。

第四，美育。大自然本身蕴含着丰富的教育契机，我们引导儿童走进大自然，感受与欣赏身边自然的美。在美术教育方面，和孩子们一起发现各类树木、花卉的多姿多彩；感受四季变化的自然现象；探索石头、贝壳等自然材料的天然美；并用多种表现方式创造性地表达美……在音乐教育方面，和孩子们一起聆听大自然的美妙声音，发现鸟叫、虫鸣的美好；探索运用身边自然材料发出的节奏感……老师和孩子一起在亲自然课程中，发现美、欣赏美、感受美、创造美、分享美。

第五，劳动教育。一是在幼儿园里的劳动，孩子们每周照顾自然角和种植区，为植物松土、浇水、拔杂草等；班级开展周二劳动日，组织孩子们打扫教室卫生，到操场扫落叶。二是在家庭的亲子劳动，教师鼓励孩子做力所能及的事情，利用周末时间，孩子参与家务活，和爸爸妈妈一起摘菜、打扫卫生，将劳动教育延伸到家庭。三是开展社区服务的劳动，老师组织幼儿到社区维护公共卫生，宣传垃圾分类知识，引导孩子们爱护周围的环境，从小热爱劳动。

基于“儿童视角”，教师要了解儿童的年龄特点、学习方式、兴趣与需要，尊重儿童的“最近发展区”、认知规律、个体差异，以儿童的角度思考问题，并设计适宜儿童发展需要的亲自然课程。教师与儿童共构亲自然课程。通过访谈法了解儿童的兴趣点、关注的问题，充分尊重儿童的主体地位，让孩子成为活动的主人。

《指南》的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”在亲自然课程中，老师为孩子们提供可感受和操作的材料，让孩子们在与材料互动的过程中获得直接经验，在亲身体验中积累方法。当孩子们遇到难以解决的问题时，若这个问题恰好在儿童的“最近发展区”，老师应给予孩子们自主探索的空间，通过多种方式尝试解决问题，长此以往，提升解决问题的能力。

孩子们在参与亲自然课程时，教师的角色因学习场境而不同，教师是观察者，观察孩子的情绪情感、行为表现等；教师是玩伴，和孩子们一起探索事物的奥秘，充分参与其中；教师是支持者，从精神层面到场地、材料等硬件方面给予儿童支持；教师是引导者，以启发式提问引导孩子自主探索、深入思考。

教师富有意义的引导，能激发孩子学习的兴趣，能层层深入地引发孩子的好奇与好学，能支架孩子自主解决问题。贯彻《指南》中提出的：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”以教师适宜的教育行为，促进儿童语言表达能力、合作能力、逻辑思维能力等的发展。

亲自然课程是贴近儿童学习方式的活动，它寓科学问题于探索活动中，儿童在参与亲自然课程的过程中获得积极的情绪情感体验，在亲身体验与操作中发现探索对象的奥秘，积累相关的认知经验。通过丰富多样的亲自然课程的开展，促进儿童身心健康和谐地发展。通过对亲自然课程的实践研究，为孩子们创造更多亲近大自然的机会，给予自主思考与学习的空间，支持儿童积极探索与思考，逐步培养儿童可持续发展的品质和能力。