家长心理康与幼儿社会性发展的关系
社会性即指个体在学习、运用社会规范的过程中形成的对人关系中的情感、性格方面的人格特征。同心理过程一样,社会性是人的心理发展的重要方面。而且在一定意义上,幼儿社会性发展比心理过程的发展更加重要。然而这一重要性往往被许多幼儿教育工作者和家长所忽视,从而造成了幼儿心理的片面发展,如,不少幼儿的计算、语言表达、绘画、唱歌能力较强,但又存在着自私、任性、缺乏同情心,坚持性、自信心及社会适应能力差等问题。我们认为,家长是幼儿社会交往的第一个对象,又是幼儿认识自己、他人和社会的导师,家长对幼儿社会性发展必然具有重要的影响。本文着重研究家长自身的心理康水平与儿童社会性发展的相互关系,以便为有效地促进幼儿社会性、心理全面发展提供依据。
一、调查方法和问卷设计
本研究主要采用问卷调查法。每套问卷共有两种。一种为《SCL―90症状自评量表》,本表含有9个症状群共有90道题,由幼儿家长根据自觉症状填写,参照常模测出家长的心理康水平。另一种为《幼儿社会性发展的调查表》(根据《幼儿社会性发展评价》一书制订)主要从幼儿的情感态度、自我意识、社会适应能力及品德等四个方面的发展来评价幼儿社会性的发展。幼儿问卷主要由家长根据幼儿日常生活中的实际表现填写,其中部分内容是由教师填写及调查者对幼儿回答的笔录。幼儿问卷的每道题的答案分“很少”“有时”“经常”三级,分别记1―3分。我们对正向和反向问题进行了统一的编排,A、B、C为相应等级,分别赋予1、2、3分。每题得分之和便为幼儿社会性发展总体水平。总分越高,显示幼儿社会性发展越差。问卷发放前对有关人员进行了培训。
二、调查对象的基本情况
本次调查对象为太原市南北城区及南郊区的五个幼儿园中随机抽取的280名幼儿及其家长。发出问卷280套,收得有效问卷176套。在176名幼儿中,有男孩80人,女孩96人;年龄在5岁以上的有141人,占总数的80%。
三、结果分析
(一)家长的心理康状况(见表1)
1・阳性症状程度是反映一个人心理障碍程度的指标,从176名家长阳性症状程度得分情况来看,最小值为2・54,均分为7・633,在一定程度上说明了家长普遍存在着不同程度的心理障碍。从家长心理康的各个因子得分情况分析,F2、F9的最大值均为2・9,其余各因子的最大值均等于或大于3,反映了一些家长某些方面的心理障碍已经达到了中等以上严重度。如,有的家长老觉得别人不理解、不信任、不同情自己,对自己的成绩不能充分肯定等,因此,经常发脾气、与人争吵,或不愿与人接近。2・阳性症状广度是反映症状广度的一个指标,在176个样本中,阳性症状项目异常的有46人,占样本总数的26%。各个因子与得分反映了不同方面心理障碍指标。因子得分异常的家长共有56人,占样本总数的32%。
以上数据反映了被调查的家长心理障碍具有普遍性,有些家长某些方面的心理障碍已达到了中等以上严重度。
表2反映了幼儿社会性发展的总体水平。从表2中可以看到幼儿社会性各方面发展得分普遍偏高。在一定程度上反映了幼儿社会性发展中的问题具有普遍性;其次,反映了幼儿社会性各个方面发展是不平衡的,幼儿感情与态度方面,其标准差(4・73)以及最大值与最小值之差(29)最小,幼儿这方面的发展比其他方面发展较好,而幼儿自我意识方面发展最差,其标准差(7・995)以及最大值与最小值之差(40)最大。同时也反映了幼儿自我意识发展水平高低悬殊明显。
(三)家长阳性症状程度与幼儿社会性发展的相互关系(见表3)
表3显示二者之间存在着明显的负相关,即家长阳性症状程度得分越低,幼儿社会性发展得分越高,也即家长心理障碍程度越深,幼儿社会性发展越差。
(四)家长阳性症状程度与幼儿社会性各个方面发展的相互关系(表略)
调查统计表明,家长的阳性症状程度对幼儿社会性各方面发展的影响程度是不相同的。幼儿自我意识的发展是受家长阳性症状程度影响最深的一方面。家长阳性症状程度越深,幼儿自我意识发展越差(r=-0・16,p〈0・05)。自我意识主要包括自我概念、独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与坚持性等方面。家长心理障碍程度深,如脾气暴躁、人际关系敏感、抑郁、焦虑、对幼儿过分保护等都会影响幼儿自我意识的发展,自我意识发展差的幼儿往往表现胆小、懦弱、依赖成人、忧柔寡断,或固执、专横、嫉妒等个性特征。家长阳性症状程度与幼儿社会性的其他方面发展相互关系不显著(P值均大于0.05)。
(五)家长心理康的各个因子与幼儿自我意识发展的相互关系(表略)调查统计表明,家长心理康的各个因子与幼儿自我意识发展的相互关系是不相同的。其中F3(人际关系)、F7(恐怖状况)与幼儿自我意识发展存在着极其显著的相关(r分别为0.21、0.23,P均小于0.01);F6(敌意状况)与幼儿自我意识发展存在着显著相关(r=0・15,P〈0.05),其他因子与幼儿自我意识的发展关系不显著(P值均大于0.05)。
家长具有人际关系敏感、恐怖状况、敌意状况等心理障碍,如觉得别人对自己不理解、不信任、不友好,自制力差,经常大喊大叫,摔东西,与人争吵,不愿与人往来等,必然会在日常生活中自觉不自觉地通过自己的言行表现出来,对幼儿起着潜移默化的作用,同时也会影响家长的教育态度和方法。人际关系紧张,具有恐怖敌意心理的家长会对自己的子女采取过分的保护或对幼儿的行为、交往活动作出种种限制,从而影响幼儿自我意识的发展。
家长心理康的其他因子对幼儿自我意识发展的影响不显著,但不能说明它们对幼儿自我意识发展没有一点影响,相比较而言,这些因子中F9(精神病性)对幼儿自我意识发展影响最深(r=0.14)。精神病性主要表现为幻听、被控制感等,这同样会对幼儿社会性发展产生一定的影响。
四、结论
1・幼儿社会性的发展,尤其是自我意识的发展方面的问题具有广泛性、严重性。
2・家长自身心理康与幼儿社会性发展之间存在极其显著的`相关。家长的心理康是影响幼儿社会性发展的因素之一。
3・家长人际关系敏感、敌意、恐怖等心理障碍与幼儿社会性发展(尤其是自我意识的发展)存在显著的相关。
五、讨论及建议
1・幼儿社会性发展情况调查反映了幼儿心理发展中问题的普遍性和严重性,家长的心理障碍是影响幼儿心理康的因素之一,其中更重要的原因是人们对幼儿发展的认识的片面和错误,导致教育上的失误。在幼儿园、家庭中、普遍存在着重视幼儿生理卫生保,忽视幼儿心理卫生保;重视智力开发,而忽视社会性的培养,致使在幼儿身体壮、智力发展的背后隐藏着缺乏同情心、自尊心、自信心、坚持性、情感淡漠、任性自私、依赖性强、社会适应能力差等问题。有些教师、家长面对孩子的严重问题仍不以为然,未能及时采取有效措施而延误了幼儿心理的康发展。改变观点、提高认识是有效地促进幼儿康发展的重要前提,必须充分认识到人的康是生理和心理康的统一,幼儿心理康又是心理过程和社会性发展的统一,它们相互联系、相互影响,又都有各自的内容和要求,彼此是不能互相取代的。忽略了任何一个方面都不利于幼儿的康发展。
2・家长要注意自身心理的调节。家长作为幼儿出生后接触到的第一个社会成员,作为幼儿认识社会的第一任教师,他们或对孩子有意识地进行教育,或通过自己的言行点滴渗透、潜移默化,都对幼儿的康成长起着十分重要的作用。家长心理是否康,直接影响幼儿的心理康的发展,同时,也会影响到对幼儿的教育态度和教育方法,从而影响幼儿心理的发展。因此,家长应注意自身的心理保,努力提高自身的调节能力,为孩子康成长创设积极、康的生活氛围。
3・社会尤其是幼儿园应普及心理卫生知识。目前还有许多人由于缺乏心理学知识,意识不到或有意回避心理康问题,使得心理障碍得不到及时矫治,诱发了心理疾病。为此,我们呼吁全社会要大力宣传和普及心理学知识,心理康、心理卫生等知识,使科学的康观念深入人心。
有人曾指出,“幼儿心理康的程度反映了一个国家的心理康水平”。幼儿园教育作为人生的启蒙教育,应当把促进幼儿的心理康作为工作的目标和任务。应当把生理卫生保和心理卫生保工作有机地结合在一起,切实为幼儿的心理康发展奠定基础。
4・本研究只是在前人的研究成果之上,把幼儿心理发展中的社会性的发展作为重点来进行的研究。希望广大同行能和我们一起从更新的角度,更高的层次,来探讨幼儿心理康发展的问题。
主要参考文献：
1・白爱宝编著：《幼儿社会性发展评价》,希望出版社,1993年6月版
2・郑日昌主编：《中学生心理诊断》,山东教育出版社,1994年5月版
3・王芳芳、辛治华：幼儿园儿童心理卫生问题调查研究,《学前教育学参考资料上册》黄人颂编,人民教育出版社,1991年版
4・[美]L・P索普著：《儿童期的心理卫生》黄人颂编,人民教育出版社,1991年版
【家长心理康与幼儿社会性发展的关系论文】
