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本书特点

★ 国内第一部系统研究幼儿园教师专业核心素养的专著。

★ 教育部新文科研究与改革实践项目“新时代幼儿园教师岗位胜任力的模型建构及其职前培养的研究与实践”的研究成果。

★ 采用德尔菲法等方法建构了由“儿童立场”“职业信念”“专业知能”3个维度，“理解儿童”“恪守师德”“实践智慧”等12个核心指标所构成的幼儿园教师专业核心素养模型。

★ 将定性研究与定量研究相结合，对幼儿园教师专业核心素养模型的效度进行客观检验，模型具有较强的科学性。

内容简介

核心素养是近年来教育理论研究的热点问题，是教师专业发展领域的重大议题。无论是学前教育的高质量发展，还是儿童的身心和谐发展，都依赖具备专业核心素养的幼儿园教师。幼儿园教师专业核心素养已成为鉴别教师专业素质的关键指标和衡量教师队伍建设质量的重要标尺。

本书从对童年、儿童的本质分析出发，探讨幼儿园教师的本质，并基于这些本质分析提出指导幼儿园教师专业核心素养模型建构的基本价值立场，采用文本分析法、问卷调查法、德尔菲法等方法，依据“立场建构—指标建构—模型建构—理论建构”的研究思路，开展定性与定量相结合的研究，建构了由3个维度、12个核心指标构成的幼儿园教师专业核心素养模型，对幼儿园教师专业核心素养模型的基本理念、内容结构、特征及其与现有国家标准的关系进行了深入的分析，并探讨了幼儿园教师专业核心素养模型的生成机制和培育路径，能够为幼儿园教师提升核心岗位胜任力提供方向指引，为学前教师教育改革提供必要的理论借鉴和实践反思。

作者简介

蔡军  教育学博士，教授，西安文理学院学前教育学院院长，陕西省高等学校教学名师，陕西省高等学校教学指导委员会学前工作委员会副主任，陕西省基础教育教学指导委员会委员，陕西省学前教育研究会常务副理事长，主持教育部人文社会科学基金项目等省部级以上教学科研项目6项，获省级教学成果奖3项，获省哲学社会科学优秀成果奖、省高校人文社会科学研究优秀成果奖共4项。

本书目录

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第六章

幼儿园教师专业核心素养模型的理论审视

建构核心素养模型就是对完成特定组织任务所需要的关键、必备高阶素养指标的有效统整。建构的过程就是确定在特定岗位情境中各种必备素养指标之间逻辑关系的过程。

本书通过文献研究法从国内外已有研究成果中梳理幼儿园教师专业核心素养的理论指标，通过内容分析法从教育政策文本中提取政策指标，通过问卷调查法面向行业一线从业人员调研、征集实践指标，对建构的幼儿园教师专业核心素养指标采用德尔菲专家咨询法进行3轮咨询，经过因子分析法的验证及专家排序法确定权重后，建构包含3个维度、12个核心指标，以信念为基、知能为体、伦理为范的幼儿园教师专业核心素养模型。以下是对该模型理念、内容特征及与已有国家标准的关系等的分析。

一、幼儿园教师专业核心素养模型的基本理念分析

幼儿园教师专业核心素养模型基本理念体系的架构是信念为基、知能为体、伦理为范，呈现3个维度的层次递进关系。

(一) 信念为基

“基”就是基础，基础不牢，地动山摇。职业信念包含着教师对教育本质和理想、教育与社会的关系、教育的价值和意义等的解读，在幼儿园教师专业核心素养中居于基础性、先导性的地位，是教师从教的精神支柱和发展动力。

职业信念在教师所有素养要求中居于第一位，直接影响教师的知觉、判断，进而有意识或无意识地影响其教育行为方式。苏霍姆林斯基认为，教师的信念是学校里最宝贵的东西。拥有坚定职业信念的幼儿园教师更忠诚于学前教育事业，具有稳定的从教意愿，能自觉体认并履行自己的专业使命，并拥有不断自我更新、自我完善的可持续发展意识。幼儿园教师如果缺乏职业信念或者产生信仰危机，就无法恪守师德，就会缺失敬业精神，丧失职业理想和成长动力，专业发展就无从谈起。因此，职业信念回应的是“是否”适教的基本问题，在幼儿园教师所应具备的专业核心素养中居于基础性地位。

(二) 知能为体

“体”就是根本、主体。“知能为体”就是指专业知能维度在幼儿园教师专业核心素养中居于根本和主体的地位，是幼儿园教师科学地开展保教实践活动的坚实能力保障，是幼儿园教师职业走向专业化的标志。

教师仅仅具有职业信念或坚持儿童立场，而没有专业知能作为保障，就无法科学有效地开展保育教育工作。同时，教师缺乏专业知能，职业信念和儿童立场也就缺失了得以呈现和表达的载体。从另一个层面来说，求知是教师作为人的自由的需要，是一种生存的需要，从事知识活动就是教师生活的基本内容，“惟必有学识，方可担任教育”，而能力特别是保育教育能力，是幼儿园教师独立教育教学的保障。因此，专业知能回应的是“适教”基础之上的“善教”，反映的是相对显性的素养，是核心素养的根本能力保障。缺失了这个根本和主体，幼儿园教师就失去了专业性，专业核心素养就是空洞、无力的。

(三) 伦理为范

“范”就是模子、模范, 具有表率和统领意味。对幼儿园教师的核心伦理要求就是对儿童的理解、关爱、尊重和保护，即拥有“儿童立场”，其在幼儿园教师专业核心素养中发挥着模范和统领作用。

坚定的教育信念和精熟的专业知能最终都需要依靠教师的教育立场得以体现，儿童立场对职业信念和专业知能维度具有价值引领和方向指导的统领意义。如澳大利亚教育、学前儿童发展和青年事务部 (MCEECDYA) 编制的《国家教师专业标准》 (2009)，将“了解学生并了解学生是如何学习的”放在第一条，并强调要充分了解学生、尊重学生，体现了教师儿童本位、儿童中心、儿童立场的核心品质。儿童立场回应的是“善教”基础上的“乐教”。幼儿园教师专业核心素养的理念体系从定位上呈现基础—根本—统领的层级递进关系；同时，幼儿园教师坚定的职业信念表现为“适教”，精熟的专业知能表现为“善教”，鲜明的儿童立场表现为“乐教”，从教师职业行为表现上也呈现出3个层次的层级递进关系。这表明，幼儿园教师专业核心素养模型的基本理念是具有层次性的统一整体，全面反映了幼儿园教师专业核心素养模型的精神内核与基本要义。

二、幼儿园教师专业核心素养模型的内容结构分析

幼儿园教师专业核心素养模型由儿童立场、职业信念、专业知能3个维度，理解儿童、关爱儿童、尊重儿童、保护儿童、恪守师德、敬业精神、职业理想、积极人格、实践智慧、保教能力、保教知识、沟通合作12个核心指标共同构成 (见图 6-1)。

(一) 幼儿园教师专业核心素养的价值向度

儿童立场维度反映出幼儿园教师专业核心素养的价值向度。儿童立场是教育的基本立场。教育绝不仅仅是知识与技能的传承，教育之所以称为教育，就是因为它是一种价值传导和价值创造的过程。有学者认为，教育事业的本质就是对人性的启发与唤醒，要不断呼唤与启发儿童所拥有的多元智慧和自由意志。洛克认为“儿童究竟是儿童”，教师最基本的要求就是要从儿童的立场看待儿童,背离儿童立场的教师难成好教师。儿童立场就是幼儿园教师以儿童的发展为职业行为的出发点、落脚点和评价标准，能够关爱、理解、保护、尊重儿童并支持其发展。从卢梭“发现”儿童开始，儿童立场逐步成为教育学的首要原则，覆盖教育的各个阶段，成为文学、艺术、社会等领域的共同价值观念，不仅是现代教育的基本原则，也是未来理想社会的基本特征。

儿童立场维度包括了理解儿童、关爱儿童、尊重儿童、保护儿童4个核心指标。理解儿童强调对儿童的了解和认同，理解是关爱、尊重和保护的前提；关爱儿童强调教师要拥有仁爱之心，要热爱儿童；尊重儿童强调教师要接受并尊重儿童的个体差异，观照儿童的人文精神与信念；保护儿童强调保障儿童的发展权、受教育权、游戏权、隐私权等免受侵害。由此可见，上述4个核心指标本身所涵盖的素养内容主要围绕情感、态度、价值观展开，从本质上就是价值性的而非技术性的。有价值的就是有意义的、合理的、适切的、值得追求的。

从分类上来说，儿童立场的价值向度是依据事物本身内在性质进行价值判断的内在价值而非外在价值，是人类始终不变的永恒价值而非短暂价值，是一切人类所追求的普遍价值而非特殊价值，是与人的高级需要相关联的高级价值而非低级价值。因此，儿童立场在3个维度中占有最高权重，发挥着价值引领作用。

（二）幼儿园教师专业核心素养的伦理向度

职业信念维度反映幼儿园教师专业核心素养的伦理向度。信念是对某人某事坚定不移的信任、信赖和执着追求的意向动机。职业信念反映个体对所从事职业的信任、认同和不懈追求，使教师摆脱日常平凡、平庸、肤浅的经验束缚, 使经验得以升华和具有意义。因此，A. W. 库姆斯把造就优秀教师的原因归结为教师个人行为准则的信念结构。

幼儿园教师专业核心素养的职业信念维度是指幼儿园教师遵守教育法律法规，具有良好的教师职业道德，认同幼儿教师职业，热爱学前教育事业，积极进取，追求卓越，具有终身学习与持续发展的意识。

职业信念是一种深刻而稳定的教师发展动力特征，是教师从事教育活动所体现出的专业热忱与职业操守，包括恪守师德、敬业精神、职业理想、积极人格4个核心指标。恪守师德强调遵守法律、严守教师职业道德；敬业精神强调全情投入、忘我奉献；职业理想强调终身持续发展和个体职业生涯规划；积极人格强调高乐群性，积极上进，追求卓越。正如涂尔干所言， “任何职业活动都必须得有自己的伦理”，幼儿园教师专业核心素养职业信念维度的4个核心指标主要涵盖道德、精神、理想和人格等方面，包括“客观法” 的道德，更包括“主观法”的伦理。上述4个核心指标表现在教师行为层面就是为人师表，有事业心， 积极进取，对幼儿教师职业执着、坚定而热情。

综上，职业信念在幼儿园教师专业核心素养的3个维度中发挥着道德伦理的统摄性和职业发展的动力性功能。

(三) 幼儿园教师专业核心素养的能力向度

专业知能维度反映幼儿园教师专业核心素养的能力向度。与价值和伦理的形而上相比，能力向度是一种求真、求实的过程。专业知能是专业知识与专业能力的简称，但不限于知识与能力，是幼儿园教师在实践场域中自觉、灵活地运用专业知识与能力，通过不断的反思与审视，机智、有效应对实践性问题的策略、能力与品质。

专业知能维度包括实践智慧、保教知识、保教能力、沟通合作4个核心指标。实践智慧是对知识能力灵活、智慧的应用，是在实践基础上的反思和反思基础上的实践；保教知识强调幼儿发展知识和教育教学知识；保教能力突出保育技能和教育教学能力；沟通合作包括教师与幼儿、与同事、与家长的沟通与合作等。

上述4个核心指标概括起来就是核心知识+核心能力+核心智慧。核心知识包括：本体性知识，即学科知识，如幼儿身心发展规律、学前教育教学基本规律等方面的知识，回答的是 “教育对象是什么”的问题；教育学、心理学、教育心理学、五大领域教学法等方面的条件性知识，回答的是“如何教”的问题；在教育实践中收获的直接经验及实践化理论知识等实践性知识，回答的是“如何用”的问题。核心能力不是普通的能力，是在解决特定领域问题、完成特定岗位工作时所必需的专业能力，对幼儿园教师而言就是保育技能和教育教学能力，它是幼儿教师职业实现专业化的基本条件和主要标志。核心智慧是指在真实的教育情境中经由反思所生成的理论化的教育经验和教育智慧，是专业能力的升华。可见，专业知能维度是以保教知识和保教能力为基础，以能力为表征，以沟通合作为桥梁，以实践反思为特征的专业核心素养。

注：本文摘自《幼儿园教师专业核心素养研究》，微信公众号编辑时有删改。