在现代教育理念指导下，人们已经开始关注家长与幼儿园课程的关系。家长参与幼儿园课程一方面与家长教育意识的加强有关，另一方面，与家长对幼儿园投入的增加，而获得的话语权的加强有关。

在我国，家长参与幼儿园课程的实施是一个基本的教育理念。

我国的教育法规提出幼儿园、家庭及社区教育应有机结合。我们认为，家长是基本的教育者，孩子的成长是家长和教师共同的责任。家长将孩子送到幼儿园，不是其教育责任的移交，而是家长有幸在教育孩子方面增加了专业的合作者。

而作为教师，不是要家长做些什么，而是希望家长与自己合作做些什么，要让家长看到他的努力与教师的努力的关系、与幼儿成长的关系。

在西方，也非常重视家长的参与，认为家长在所有早期儿童教育领域(包括制订和监督课程计划)的积极参与是学校的重要组成部分。

在课程中，应当为家长期提供表达各种建议的机会，也应当为学校提供与家长更好地沟通的机会。

他们关注的重点包括以下几方面：

学校有很多寻求家长参与的方法。学校努力使家长们意识到，每个孩子的教育和未来都基于家长和学校(教师和专家等)共同的努力。

家长会、家长董事会、家长委员会和家长意见调査都是正式争取家长参与的好例子。

一些学校，例如 Head Start更有强制程序。非正式的信息获取方式包括家长和学生交流会、家长和教师、教务长或校长的一对一讨论。

学前教育学校用很多方式使家长参与到课程活动中来。

·作为专家到班级里展示一项技能，自愿参与到教学中来。

·参与家长委员会，在家长会上与教师交流孩子们的兴趣和他们的期望。

·采纳家长意见等都是促进家长参与的方式。

儿童世界学习中心制作了一系列针对不同年龄段的学生的家长的宣传册。每个宣传册背面都印有学校的教育理念，宣传册的主要内容包括要讲述的主题和目标。

例如，为春季的学前班准备的主题有：让我们创造、让我们发明、我们的朋友和邻居、让我们探索地球、让我们观察动物和虫子、或看看我们的成长。

目的也可以分为几类，包括沟通、社会情感、认知和体育。一些目标包括叙述和重复叙述故事，学习怎样交朋友，学习关于重量、体积和容量的概念，锻炼小肌肉协调。

这些宣传册很清楚地告诉家长他们的孩子将会做的活动内容和目标。这为家长和教师的沟通提供了条件。

很多儿童教育学校责成教师委员会来修改课程系统。教师委员会认为与家长和家长代表的及时沟通协调非常重要，通常都会邀请家长参加课程委员会。

幼儿的父母是幼儿发展状况和行为特点的陈述者。

幼儿大量的时间是与父母及其他长辈一起度过的，因此，家庭成员一一父母及祖辈是幼儿行为信息的直接来源，他们能经常向教师提供幼儿发生在家中的事件的信息，这些事件可能影响幼儿在教室里的行为。

当然，父母也经常能提供有关幼儿的连他们自己也无法理解的现象和行为，而这些信息对于教师加深入了解幼儿是十分必要的。

教师布置的幼儿作业或活动要求，需要在成人的督促下加以完成。这样幼儿带到幼儿园的作品，既是幼儿的工作成果，也是家长的工作成果。家长由此以任务为中介甚至是目的，参与到幼儿园课程中来。

幼儿园经常需要从家长那里获得课程资源。家长尽可能为幼儿园的课程提供资源，是家长参与幼儿园课程建设的重要形式。

其中包括两种提供材料的形式：

前者较多的是幼儿园要求的，后者既可能是要求的，也可能是家长主动提供的。当一个家长主动提供具有特殊性的材料并且这些材料被幼儿园实际利用时，这个家长正在对幼儿园课程产生积极、主动的影响。

近年来，家长较多地成为幼儿园活动的参与者，这种参与有两种情况。

一种是常规的参与，即家长要求或者受幼儿园的邀请参与幼儿园的开放日、半日活动、节庆活动、远足活动等。这类活动往往家长普遍参加，从事的活动内容相同。

另一种情况是个别家长直接作为幼儿园活动的参加者甚至是组织者、重要信息和能力的提供者和展示者。

随着家长课程意识的加强，家长逐步成为课程经验的提供者。

幼儿经常用“采访”的形式从家长那里了解有关的课程经验。同时，家长又根据幼儿园课程的需要，在日常带幼儿外出游玩、参观的过程中，关注相关的课程内容。

家长参与课程审议，是课程民主的表现，幼儿园的课程审议吸纳部分家长参与，对于延伸教师的课程智慧、发现更丰富的课程资源具有重要的意义。

家长参与课程审议，也有助于提高家长的合作意识，有助于家长与教师在观念上的沟通，形成更多的教育共识，也有助于教师和家长发现自己对幼儿认识上、教学策略上的问题和不足。

家长要履行这个义务和权利是建立在家长承担以上角色的基础之上的。也就是说，家长对幼儿园课程活动参与得越深入，越有利于其对课程作出客观、公正的评价。

对幼儿园课程来说，家长不是旁观者，家长是当事人之一。但对教师来说，家长不是完全的卷入者，如果家长是真正客观的话，家长的评价能在一定程度上反映课程实施的真正成效。

实事求是地说，家长要充分承担以上角色，履行以上职能还有很长的路要走，无论是从意识上，还是行动上。

这里，我们强调家长参与课程的重要，主要是从这样一个意义上讲的:只有当家长真正成为课程的参与者，家长才能从中获益，即得到发展。也就是说，幼儿园的课程不只是促进幼儿、教师发展，也是促进家长发展。

幼儿园课程是为幼儿提供经验的过程，是幼儿活动和学习的内容及过程。作为参与者和支持者的家长为什么能得到发展呢?又是如何实现发展的呢?

我们认为，当家长接近和参与幼儿园的课程时，同时也开始了一个自己的课程，这个课程没有文本，没有特定的教师，但有明确的目的。那就是提升家长参与课程的意识和水平，加深对幼儿园课程的了解和理解。

这个过程不是对特定书本学习的过程，需要家长虚心向很多人学习，包括自己的孩子。这个课程与幼儿园的课程有相同之处，那就是在实践中学习。家长就是在参与课程的实践过程中实现自身的发展。

没有真正进入幼儿园课程的家长是很难真正感受他自己的特殊课程的。正是这个围绕、盘缠在幼儿园课程上隐在的课程，促进了家长的发展和成长。

如果家长把参与课程仅仅看做是对教师的义务，不看做是自己对孩子的责任，那么这个家长是不可能真正进入课程的，更不可能充分地感受他自己的课程。

只有当家长真正把参与课程当做是履行作为家长对孩子的责任，才能在参与的过程中发挥积极性、主动性，去充分感受孩子的需要及教师面临的问题和需要，才能真正为孩子的发展提供尽可能的服务。

其实，对家长来说，拥有并履行责任就是使自己真正成为孩子基本的教育者，就是使自己成为幼儿园课程的积极支持者和参与者。因此，责任的拥有和履行就是发展。

家长真正的发展是在参与和感受的过程中实现的。

家长在参与幼儿园课程实践的过程中，真正了解了幼儿园的教育，了解了幼儿的教育需要，了解了教师为孩子所作的努力，了解了什么是家长的作用。在这个过程中，幼儿园教师的教育意识和了解幼儿的渴求，是最能触动家长积极参与课程的因素。

有时，家长可以从教师的思维方式中学到很多实在的东西。

家长的发展也是在应对实践问题的过程中实现的。家长所面临的实践间题主要有两类，一类是幼儿的问题，一类是参与的问题。

所谓幼儿的问题是指幼儿的行为和语言所呈现的问题。

有一位父亲，有一阶段不堪重压，因为孩子每天一回家就跟他讨论很多关于植物种子的问题。孩子讲的某些知识他自己还没有听说过。他也知道幼儿园不要求教那么深的知识，但孩子对种子充满兴趣和求知欲。这位父亲不得不到处去借关于植物种子的书，不停地上网查阅相关资料。后来，他自己也对种子产生了浓厚的兴趣。这就是孩子现实的问题带来的家长的发展。

孩子现实的问题还包括行为的问题。

比如，近阶段孩子的攻击性行为明显增加，作为家长来说不能坐视不管，采取什么行之有效的策略呢?这就需要家长学习和思考。只有成长中的家长，才能应对孩子不断出现的新问题。

所谓参与中的问题是指家长在承担参与者的角色的过程中所面临的向题。

比如，如何为幼儿园提供和展现自己特有的课程资源?如何与教师进行有效的沟通?如何将自己的课程见解转化为幼儿园班级课程的实践?等等。要解决这些问题，就必须学习和思考，发展自己的沟通能力。正是在这个过程中，家长得到了发展。

本文内容来自园全，源自虞永平教授，高山仰止，专业风范。诚挚感谢专家老师的思想引领，给予幼教工作者的教育教学实践指明方向，给幼儿老师点亮专业发展道路的心灯。本文转载仅用于学习资源的分享，文章版权归原作者所有，转载请注明出处。