高质量的游戏对幼儿全面发展具有重要的教育价值。游戏教育价值的发挥不仅在于游戏活动本身，而且在于游戏前、游戏后各环节，尤其是回顾环节对游戏教育价值的发挥起着重要作用。

（一）回顾是幼儿积累自身经验的需要

学前教育的主要任务之一是帮助幼儿认识周围环境，积累大量的直接经验，为后续理性知识的学习打下基础。杜威说“单纯活动，并不构成经验”^[1]，只有把我们的行动和其所产生的后果之间建立前后联结，才算是有了经验。杜威曾用一个例子说明这个观点，他说“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，才是经验”^[2]。而识别我们所尝试的行动和所发生的结果之间联系的途径或者关键就是思维或反思。^[3]在游戏活动中，幼儿主动做出很多探索行为，包括有计划的、习惯性的、出于本能的等，其中太多盲目和任性的行为使他们或急急忙忙或漫不经心，难以在行为和结果之间建立联系。回顾环节就是教师组织幼儿有意识地对自己游戏过程中的所有探索行为与结果之间的关系进行回忆和反思的过程，就是教师帮助幼儿获得经验、积累经验的过程。如果由于各种原因，教师忽略或没有重视这一环节的组织，游戏丰富幼儿直接经验的作用就大打折扣了。

（二）回顾是幼儿共享他人经验的需要

一定要注重支持幼儿获得大量的直接经验，但这样并不表示排斥幼儿从他人或书本那里收获间接经验，因为个体幼儿能够从事的实践活动总是有限的，想完全通过自己的实践活动获得所有知识是不可能的。在自主性游戏中，幼儿选择不同的游戏，做出各自的探索行为，每名幼儿都有不一样的体验和经历。教师在游戏结束后的回顾环节引导幼儿各自表达自身的游戏经验，包括成功的、失败的和尚未定论的，提出游戏中遇到的困难和发生的矛盾，集体讨论问题的原因和可能的解决之策。通过讨论和分享，集体中的每个幼儿都共享了其他幼儿的直接经验，每个幼儿的直接经验也被他人共享了。这样个体经验变成了集体所有人的经验，大大提高了幼儿知识的获得效率。

（三）回顾是幼儿自主性养成的需要

艾里克森的心理社会发展理论指出3-6岁幼儿处于自动自发-退缩内疚的心理社会阶段。^[4]这个阶段的核心任务是肯定、支持、鼓励幼儿表现出的自动自发行为，发展幼儿自主性，为使他们将来成为有责任感、有创造力的人奠定基础，避免使其为自己的独创行为感到羞愧、内疚，逐渐失去自信。自主性游戏为幼儿主动性的发挥提供了绝佳的机会和环境，游戏中的一切行为都是幼儿自动自发的探究行为。这些行为有的被教师察觉，受到教师及时的肯定、支持和鼓励，有的由同伴的反应、事件的解决间接受到了积极评价，另外还有很多行为幼儿并不确定是否得当或不能意识到其重要意义和价值。这就需要教师在回顾环节利用多种方式引导幼儿对自己和他人的游戏进行描述和讨论，教师给予评价和鼓励，认可并支持幼儿的自主探索行为。实际上，为幼儿提供时间和机会让他们表达本身就能够使他们感受到教师对他们自发、自主行为的肯定与支持。因此，自主性游戏回顾环节的组织对幼儿养成自主、克服愧疚具有重要作用。

（四）回顾是幼儿语言能力发展的需要

幼儿期是语言发展的重要时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出幼儿语言发展的目标，在情感方面，幼儿应乐意与人交谈，讲话礼貌；在听的能力方面，做到注意倾听对方讲话，能理解日常用语；在说的能力方面，要求能清楚地说出自己想说的事等。幼儿对自己的经历和“成就”有着高度的表达欲望，游戏是幼儿最喜爱的活动，它的趣味性更增加了幼儿对交流表达的兴趣，使幼儿想说、敢说、喜欢说，并能集中注意力倾听别人说。在自主性游戏中，幼儿玩了不同的游戏，遇到了不一样的情形，做出了多种尝试，承受了各种结果，这些都是可供幼儿描述和表达的语言内容和材料，为锻炼幼儿讲述能力提供了资源。可见游戏活动对幼儿的语言发展有着重要的教育价值，这些价值的发挥需要教师给予幼儿充分的机会和时间去交流表达，回顾环节的组织就是为幼儿提供机会和时间的最好方式。

除此之外，对自主性游戏的回顾还可以发展幼儿的思维、审美、交往、创造等能力。从促进幼儿发展的角度考虑，在幼儿自主性游戏的组织中，回顾环节必不可少。

二、幼儿自主性游戏组织中回顾环节的实现策略 

组织幼儿回顾游戏的目的是发挥回顾环节的潜在教育价值。

（一）观察游戏是前提

在回顾环节，教师要做好引导者角色。教师如何才能对需要重点引导幼儿表达的内容、讨论的方向了然于心呢？观察，对幼儿自主性游戏过程的观察是引导幼儿回顾游戏的前提。每个幼儿在游戏中都会有自己的经历和感受，获得各自关于人和物的经验，全班幼儿可以表达的内容加在一起的量是巨大的。如果所有内容在集体回顾环节都给幼儿去表达几乎是不可能实现的，教师必须有计划、有目的地把幼儿的经验分成两类：一类是值得集体分享和讨论的，要引导幼儿在集体面前表达；一类是幼儿分别回顾即可的，可以在其他自由活动时间或结合其他类型活动引导幼儿回顾。值得集体分享和讨论的内容包括幼儿在游戏中的创意性表现和成功的体验，以及游戏中出现的问题，特别是矛盾的焦点等。教师只有仔细观察幼儿游戏的过程，才能把握幼儿游戏的内容，在回顾环节的引导中做到有的放矢。

（二）预留时间是保障

幼儿园很多班级的一日生活安排表上的游戏活动时间是完整的一段或两段，且一般为40分钟左右，这段时间之前和之后安排的是教学活动或生活活动。那么这40分钟左右时间的安排有三种可能：第一种可能是这段时间全部是幼儿游戏的时间，游戏之前没有计划，游戏之后亦无回顾；第二种可能是时间被分为了三段：计划—游戏—回顾；第三种可能是时间被分为两段：计划—游戏无回顾或游戏-回顾无计划。如果是后两种可能，40分钟左右的时间再分出一部分给计划和回顾，那么幼儿游戏的时间将会不足，影响幼儿在游戏中的发展。正常来说，计划和回顾环节分别需要10-15分钟，为了保障这两个环节的实施，教师在安排幼儿的一日活动时应为其预留出时间。如果计划和回顾的时间暗含在游戏活动时间之中，那么游戏活动时间应为1小时左右，最好的方式是能将计划和回顾的具体时间段也在活动安排表上明确标识出来，这样更能引起重视也易于把握。

（三）幼儿主体是根本

组织回顾环节的目的是促进幼儿发展。这个目的的实现要求回顾的主体是幼儿，教师仅作为穿针引线的引导者。幼儿必须有机会自主回忆并描述活动过程、表达内心感受和想法、对他人观点发表个人见解、想象并提出可能的解决策略等，这样幼儿才能表达情绪、锻炼语言、发展思维、进行想象创造、提高审美、懂得尊重等。教师只需负责有计划、有目的地选择幼儿发言，通过提问引导他们表达和思考，鼓励并支持他们的想法。那种教师“一言堂”、就幼儿在游戏中的外在表现作总结性发言，表扬游戏开展好的幼儿、批评游戏中表现不好的幼儿，指出幼儿游戏中存在的问题并以成人的方式告诉他们解决办法的教师权威的总结性回顾，忽略了幼儿的主体地位，不但不能发挥回顾环节的潜在教育价值，还会挫伤幼儿游戏的积极性和主动性。不以幼儿为主体的回顾是无意义的回顾。

（四）教师肯定是关键

“老师，你看我玩得好吗？”观摩幼儿游戏，教师时常会被幼儿拉住问这样的问题。很明显，幼儿在寻求外在的表扬，可游戏的目的在于游戏本身啊！幼儿游戏没有好坏之分，是成人平时评价幼儿游戏时的态度告诉了幼儿怎样是玩得好，怎样是玩得不好。成人首先要正确看待游戏，幼儿是为了游戏而游戏，不是为了发展而游戏，且游戏是随着幼儿能力水平的变化而动态发展的，游戏水平高低取决于幼儿发展，而非幼儿主观因素。为了避免幼儿为获得成人表扬等外在奖励而游戏，回顾游戏环节教师不要对幼儿的游戏进行否定，也不必对幼儿表现做概括性的表扬，要以肯定的态度具体回应，例如“嗯，你想到了一个管用的办法”“你做了一个和他不一样的”“你一定画得特别认真”，等等。对幼儿提出的各种设想，教师也应以肯定的态度支持幼儿探索尝试，即使百分之百肯定那是行不通的，例如“下次游戏中你可以试试看”，幼儿的自主性行为和想法得到了肯定，在后续的游戏中他们会更加积极、勇敢地思考和行动，进而向更高水平发展。