【经验总结】如何观察-识别-支持孩子的户外角色游戏？（沈颖洁点评）-园所风采-幼师课件网

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《快乐的小渔民》

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时间：2021 年 11 月10日

地点：户外2号场地

观察对象：大二班小林和小范

观察背景

结合我园立项的区重点课题：《“乐玩”材料库，促进幼儿角色游戏发展的实践研究》开展的户外角色游戏实践篇，之前2020学年度第二学期聚焦室内游戏材料对促进幼儿角色游戏发展，现在2021学年第一学期在教科研训一体化的模式下聚焦“乐享”户外游戏材料，对促进幼儿角色游戏的积极影响展开的实践研究，在研究中首先感受到的是孩子们非常享受和喜欢在户外的角色游戏，每到本班户外游戏时间孩子们就从班级里带上自己喜欢的材料，再加上户外材料区提供的各种材料，自主地进行着角色游戏。

观察目的

通过观察-识别-支持孩子的户外角色游戏，对应《评价指南》的表现行为，解读与分析幼儿在此次游戏中通过与游戏材料的互动促进其哪些方面的发展，试图解读孩子的需求并进行后续材料的动态调整，使孩子的优先发展落到实处。

基于《3-6岁儿童发展行为观察指引》

领域：六. 美感与表现

子领域：2. 表现与创造

行为实录1：

游戏开始：

师：今天想玩什么？在哪里玩？需要用到什么材料？

林：我和范今天想造一个渔船，需要用到垫子和绿色的帐篷、还有碗和锅。就在这个坡道上面玩。

行为解读与分析：

从游戏开始的提问回答中，可以看出小林游戏前就和小范商量好今天游戏想做什么。具有主动性，能主动担任角色。

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游戏开始，林和范开始分头拿材料。林拿了一块垫子铺在了坡道上。范拿来绿色帐篷，林说竖着放，范说横着做船头驾驶舱，林没发声音，按照范说的做了。又拿来两个白色的筒放在绿色的船头里面，过了一会又拿来一个轮胎放在船头驾驶舱里面，范把轮胎有网的一面翻过来朝上，坐进了驾驶舱，两条腿伸进了白色的桶里。

林取来小木棍交叉放在铁锅下，用铲子翻动着锅里的塑料夹子，不多一会，他和范说，鱼烤好了来吃吧，范和他坐在船的中间垫子上，将锅里的鱼盛到碗里吃了起来。吃完以后范回到驾驶舱，林收拾了一下锅和碗，在船的后面垫子上仰面睡觉了。

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行为解读与分析：

两人分头拿材料开始搭建他们的渔船。对应2.1.2乐于运用多种工具、材料或不同的表现手法来表达观察到的事物和自己的感受与想象。

其中他用不同的材料在建造他想象中的渔船，模仿渔民在船上的生活都反应了表现行为5中2.1.2的这一点。在材料的使用上也能够创造性地使用，比如垃圾桶当成驾驶室里的脚部控制器；红色的一排小方盒变成了仪表盘，里面白色的百洁布是仪表盘里面的键盘，便于他输入指令。这两个大班孩子将他们观察到的渔船充分利用了各种材料进行替代，创造性地表现出了渔船的外形特征及内部细节构造，这方面的表现水平是高于班中大部分孩子的。

基于《3-6岁儿童发展行为观察指引》

领域：四. 语言与交流

子领域：1. 理解与表达

行为实录2：

游戏过程中两个男孩的交流并不是很多，有一些简单的交流。在分享交流环节，林主动要求介绍他们的作品。他说：“首先我从船头开始介绍，船头是驾驶舱，范是驾驶船的，旁边是他的鱼叉。然后是仪表盘用来操纵船，中间是我们煮东西的地方，”他拿起铁锅：“下面是柴火，我们每人有两个碗，如果烫的，可以先把鱼放在另一个碗里冷一冷，还有一个目的是防止碗里的纸头被风吹掉，这样盖住就不会吹走了。”

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行为分析：

小林积极主动地介绍了他和小范共同完成的作品，用较清晰的语言讲述了船上每个地方的功能。

他的表现行为对应了1.2.3能使用连贯、清楚的语言讲述自己的经历和见闻。

他的讲述引起了全班孩子的关注，并会不时提问互动：这个是什么？他就会耐心解答。当有一个女孩提出：我觉得船仓睡觉太晒了，紫外线太厉害而且下雨的话也会淋湿的。小林看着女孩开始思考，说明他也善于倾听理解他人的语言。小范及时补充说：我船头这个绿色的可以拉开来挡风，小林说：可是没有材料了，说着转头看了看我投来求助的目光。

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支持策略与措施：

（1）意识策略：提高教师对游戏材料投放的理解和认识；

在今天的游戏中基于观察我发现大班幼儿善于天马行空的想象，游戏中不断产生新的游戏情景，他们更偏爱低结构材料的百变性，比如大小垃圾桶变成了驾驶舱里的启动装备和仪表盘等等，因此高结构和低结构材料投放比例为1：9。

（2）行动策略：整合游戏材料资源，为幼儿提供适宜的角色材料；

最近我班幼儿自主开展的游戏主题中不论是今天的渔船还是野餐、温泉馆都会有对食材、饮料的需求，因此我们在材料区提供的低结构材料中投放了许多体积小、数量多的替代材料，比如小方块百洁布、小树枝、各种干花、塑料夹子、各种纸等来满足孩子们的需求。今天渔船上小林铁锅里的小鱼就是用塑料小夹子，非常神似。

（3）合作策略：加强师幼合作，注重对游戏材料的动态调整。

对游戏材料的动态调整是有效推进游戏发展的关键。时机也值得我们思考：

当幼儿主动提出需要的具体材料时
当多名幼儿同时需要一种材料并在争抢时
当游戏中幼儿去到材料库找不到需要的材料时可询问幼儿的需求
当观察到一个主题的游戏持续了一段时间游戏情节一直在重复可问幼儿的需求

今天分享交流环节小林向我投来求助的目光，游戏后我就问他有什么想法，然后和她一起找材料这就属于第一种。

效果与反思：

游戏中小林与小范用到了运动场地上的坡道、绿色而帐篷、折叠垫子、2个白色垃圾桶、6个红色小方盒、1个轮胎、锅碗夹子若干。这些材料有些很形象地造出了驾驶舱，有些运用到了想象变成了仪表盘。用夹子替代了烤鱼，用小木棍做成了柴火。他的表现行为反应出他基于生活经验和观察到的渔船的样子，通过材料的大胆运用促进了幼儿的发展。

游戏是幼儿真实自然的学习活动，也是教师了解幼儿活动特点、需要与兴趣的最好途径。为幼儿创设丰富的、能够激发幼儿探索兴趣的、想象和思考的游戏环境，等同于为幼儿创设有利于发展的学习环境。在这样的环境中，幼儿会自然地表现出兴趣与需要，这样就为幼儿园课程的形成、发展和实施打下良好的基础。教师须根据幼儿的年龄特点和游戏特点充分挖掘各种游戏材料的多方面教育功能，有计划的投放，交换和调整材料，使游戏材料最大限度的满足幼儿游戏的需要，促进幼儿游戏水平的提高。

名师点评：

沈颖洁

杭州西湖区学前教育指导中心教研员

非常轻巧的一份游戏观察记录表，将儿童游戏的观察实录、行为分析，用图文并茂的方式加以呈现，并对目标行为所涉及的领域和子领域进行明确的界定，使得观察分析更为聚焦、有针对性。

该游戏中孩子们表现出了非常有创造力的想象替代行为，团队分享时展现出良好的倾听与讨论习惯，游戏的情节也在自然生长中不断深入……虽然在文本中看不到教师的直接言语互动行为，但从儿童的表现中依旧能清晰感受到教师对儿童的理解、信任与赋权，对材料的关注与积极调整。持续地保持敏感地觉察、并给予适宜地材料支持，儿童的游戏体验会更享受！

注：本案例来自全国幼儿园优秀观察记录征集

作者：上海市杨浦区政通路幼儿园蒋金言

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文章转载自微信公众号：学前洞见

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